Школьные неврозы. Дидактогении

Автор презентации педагог-психолог ЦППРиК г.Бежецк Михайлова Т.А

частых в современный период форм нервно-психического расстройства, имеющая тенденцию к

росту, особенно в условиях кризиса в обществе. Так с начала текущего столетия к настоящему времени число больных неврозами в 15-ти экономически наиболее развитых странах мира возросло с 2, 4 до 148, 1 на 1000 населения (увеличение в 61, 7 раз). В России в период с 1950 г. по 1993 г. уровень заболевания неврозами и другими пограничными видами психопатологии поднялся с 87, 1 до 237, 0 на 1000 жителей страны (рост только за 44 года в 2, 7 раза). В детском, подростковом, юношеском возрасте неврозы развиваются не реже (а даже, по некоторым данным, чаще), чем в другие возрастные периоды

обстоятельствами, связанными с нарушением особо значимых жизненных отношений человека. Основным

признаком невроза является наличие неосознаваемого внутри личностного конфликта. Внешние проявления невроза могут напоминать признаки различных болезней..

личностные особенности; всевозможные действующие в течение жизни вредные факторы, способные

изменить реактивность организма, ослабить, сенсибилизировать нервную систему, сделать её более уязвимой, ранимой.
Но ведущей непременной причиной невроза, при всём этом, являются факторы психологические: психологический кризис, психоэмоциональный дисстресс, то, что называют психическими травмами (психогениями).
Психические травмы, приводящие к возникновению неврозов у детей и подростков, могут быть самыми различными: переживания, связанные с психологическим климатом, утратами, конфликтами, неприятностями в семье, обусловленные пребыванием на улице, посещением школы, других детских учреждений. Это могут быть какие-то из ряда вон выходящие, экстремальные события, вызывающие испуг.

имеют две группы психогенных факторов, обычно приобретающих хронический характер:
первая

группа — неправильное воспитание, негармоничная семья;
вторая группа — конфликтные ситуации :
- эмансипационный конфликт (в том числе “отравление свободой”);
- конфликт на основе реакции группирования со сверстниками (насильственное лишение, прерывание общения со сверстниками, отвержение, неумение вступать в контакты, повышенные нереализуемые притязания к лидерству);
- конфликт на основе комплекса собственной неполноценности (действительной или воображаемой, связанной с физическими, психическими качествами, с материальным положением);
- конфликт на почве краха завышенных притязаний;
- конфликт на основе невозможности удовлетворения высоких требований к самому себе.

мнения окружающих.

Обсессивно- психастенический противоречия между собственными внутренними потребностями: между желанием

и долгом; моральными принципами и личными привязанностями .

Неврастенический- противоречие между возможностями человека и завышенными требованиями к самому себе.

времени обучения. В возрасте 12-18 лет имеется постоянный уровень.
Больше

неврозов в периоды возрастных кризисов.
Расстройства невротического уровня преобладают у мальчиков в дошкольном и младшем школьном возрасте , у девочек -в подростков возрасте.
Школьная дезадаптация способствует неврозам..
У женщин ведущей реакцией на стресс будут нарушения психических, а у мужчин -соматических функций организма .

взаимоотношениях между учебно-образовательным процессом и развитием невроза обнаруживаются три аспекта

Первый аспект — невротизирующее влияние учебно-образовательного процесса на обучающегося.
Второй аспект — невротизирующее влияние учебной работы на преподавателя.
Третий аспект — невротизирующее действие возникающей в ходе учебно-воспитательного процесса коммуникации ученик-учитель ( дидактогении и матетогении).

реакция, дающая сдвиг в настроении личности и коллектива до болезненного

состояния, вызванная нечутким или грубым словом педагога, начальника, руководителя.
Дидактогения –психическая травма источником которой является педагог.
Дидактогения — брак педагогической работы. Разумная и справедливая строгость дидактогению не вызывает. Понятие введено К.И.Платоновым.

1982)
Впечатлительность
Эмоциональная чувствительность
Наивность
Бесхитростность
Доверчивость
Доброта и отзывчивость
Выраженное чувство Я
(В.И.Гарбузов 1990 )

Снижение трудоспособности, ухудшение внимания, памяти. Механическое чтение без усвоения прочитанного.
Повышенная

возбудимость, неустойчивость настроения, раздражительность.

боли.
Нарушения сна с плохим засыпанием и пробуждением в середине ночи

:
неблагоприятно влияет на психическое здоровье не сама по себе

умственная нагрузка, а неправильно организованный учебно-образовательный процесс,

несоблюдение требований психогигиены обучения,

недостаток свободного времени для реализации личных потребностей (часто из-за ортодоксального отношения родителей к высоким оценкам),

конфликтные отношения на разных уровнях в период обучения.

классам — от 25, 6% до 50, 5% случаев.
При

сплошном обследовании учащихся городских и сельских школ, ПТУ нейропсихическая патология устанавливается в 70-80% случаев.
Выявляется неблагоприятная тенденция к увеличению числа больных с пограничными нервно-психическими расстройствами (прежде всего с невротическими состояниями) во всё более раннем возрасте со среднегодовым приростом заболеваемости в 8-11%.
Отклонения в психическом здоровье отмечаются у 55 % детей, находящихся в дошкольных учреждениях.

каково это – учиться, быть учеником. Подход к тебе очень

строгий: режим, расписание, требования. И хотя школьную форму давно отменили, ты всегда должен «быть в форме». Соответствовать. Подчиняться. Выполнять.

40% учащихся

должен опускаться на уровень коммунальной ругани. Суть в том, что

учитель не разграничивает личных чувств и профессиональной позиции.»
А.М.Прихожан

регулярные проверки, оценки достижений, рейтинги и так далее. Ситуация общественного

обучения легко и очень крепко загоняет человека в состояние тревожности.
Все школьные ситуации построены на том, что ребенок должен выполнять систему требований. Малейшее невыполнение влечет негативную оценку его как личности. Не смог что-то выполнить, не понял, забыл? Человека ругают как несостоятельную личность.
Частная и общая оценка человека не разделяется. Если ты не умеешь решать задачи, ты никто. Учителя не умеют или не хотят доискиваться до причины – сразу и мгновенно поражают источник нарушений, самого ребенка.» А.М.Прихожан