Применение игровых технологий на психокоррекционных занятиях в школе

для ребенка занимательным – первоначальная задача обучения»

К.Д.Ушинский

Учиться можно только весело.
Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом.
Анатоль Франс

младшим, люди использовали с древности. Широкое применение игра находит и

в современной педагогике и психологии.
Психологи доказали:
- в игре интенсивно развивается психика,
- в игре с максимальной эффективностью работает память, мышление, восприятие,
- в игре ребёнок проявляет больше произвольности, он больше запоминает, лучше выполняет задание.
- в условиях игры обогащается запас знаний ребёнка о мире.

только развлекательными возможностями
В игре нет легко опознаваемого источника знаний,

нет обучаемого лица. Процесс обучения развивается на языке действий, учатся и учат все участники игры в результате активных контактов друг с другом. Игровое обучение ненавязчиво.
В педагогике игра рассматривается с разных сторон:
Игра - как средство воспитательно-образовательной работы, позволяющее дать детям определенные знания, умения, воспитать заранее намеченные качества и способности;

в свободно избранной и протекающей игре, направляемой воспитателем, складываются определенные

отношения между детьми, личные симпатии и антипатии, общественные и личные интересы.

- развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, побудить интерес.
Коммуникативная.
Игра

вводит учащихся в реальный контекст сложнейших человеческих отношений, способствует освоению общения.
Самореализация в обществе
Игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане важен сам процесс игры, а не ее результат.

использована для преодоления различных трудностей, возникающих в

поведении, в общении с окружающими, в учении.
Диагностическая.
Это деликатный, гуманный способ понаблюдать за ребёнком, лучше узнать его интересы и выявить волнующие его проблемы. В процессе занятий легко проявляется характер межличностных отношений и реальное положение воспитанника в коллективе, в семье.

отклонением в поведении, помочь справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному

самочувствию и общению со сверстниками.
Социальная.
Формирования личности, как полноправного члена коллектива.

– физические (двигательные), интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические.
По характеру педагогического

процесса выделяются следующие группы игр:
обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
познавательные, воспитательные, развивающие;
репродуктивные, продуктивные, творческие;
коммуникативные, диагностические, профориентационные.

с предметами и без предметов, настольные, комнатные
По предметной области: музыкальные,

литературные, математические и т.д.

умений и навыков;
воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли, сотрудничества, коллективизма, общительности;
развивающие: развитие

внимания, памяти, речи, умение сравнивать, сопоставлять, развитие мотивации учебной деятельности;
социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества.

- образовательная задача;
- игровые действия;
- правила игры;
- результат.

самооценка, они не верят в собственные силы, эмоционально-волевая сфера у

таких детей искажена. У них наблюдаются нарушения координации движений, замкнутость, агрессивность, гиперактивность, медлительность, сниженный уровень памяти, внимания, восприятия, мышления. Все компоненты языковой системы речи ниже возрастной нормы.

правилам, удерживать взятую на себя роль, четко излагать свои мысли.

Познавая реальный мир, ребенок проецирует воспринимаемый опыт в игровую ситуацию.
Наша задача – помочь ребенку. Необходимо не только предусмотреть коррекционные проблемы, но и использовать различные приемы и методы воздействия. Необходим комплексный подход к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Во время игры учитель должен проявлять максимум внимания, такта, доброжелательности

к учащимся, чтобы неуместным замечанием не повлиять на активность и инициативу детей.
3. Нельзя во время игры делать дисциплинарные замечания. В игре школьники должны чувствовать себя свободно, непринужденно, испытывать удовлетворение от сознания своей самостоятельности.

создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих

как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.

по следующим основным направлениям:
-дидактическая цель ставится перед учащимися в

форме игровой задачи;
-учебная деятельность подчиняется правилам игры;
-учебный материал используется в. качестве ее средства;
-в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
-успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

в условиях нашей школы.

«Морская фигура»…..
Игры-забавы
имитация движений, звуков «Езда на машине»

стимулирует создание образовательных представлений, которые ложатся в основу формирования ролевого поведения.
После письменных заданий в качестве снимающей напряжение паузы и для развития зрительно-двигательной координации используем Пальчиковые игры «мы писали»

Передача сопровождается речью по какому-то заранее заданному заказу-правилу. Например, передающий

называет на математике: любое число, а принимающий - число на 2 (3, 4) единицы больше (меньше); на русском языке: существительное - прилагательное (глагол) к нему; на литературе: название сказки, рассказа, повести - одного из персонажей этого произведения.

уроке
Также у детей с ограниченными возможностями здоровья, как правило, возникают

проблемы в поведения (страхи, повышенная агрессивность, застенчивость, своеволие и др.).
Эта работа мобилизует творческий потенциал детей, создает доверительную обстановку в детском коллективе.

с ОВЗ. формирует правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе,

предметах, окружающего мира;
- систематизирует и углубляет знания о людях разных профессий и национальностей, представление о трудовой деятельности;

ребенка воздействовать на мир, стать «хозяином» своей деятельности.
- Сущность

игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, переживаний, связанный с игровыми действиями.

с аппетитом. Анатоль Франс