Аналитико-синтетический метод обучения грамоте и его особенности

школе VIII вида

заучивали буквы, затем складывали слоги и заучивали их.
Дальше шли упражнения

в чтении слов по складам с называнием букв каждого слога в отдельности.
Наконец, переходили к чтению слов «по верхам», т. е. без называния букв и складывания слогов

Этот метод был близок к буквослагательному.

Исходной основой в обучении грамоте

по буквослагательному и слоговому методам являлась буква.

звуку идут делением фразы на слова, слов на слоги, слогов

на звуки, т. е. обучение строится аналитическим путем.
В звуковом синтетическом методе от звука идут к слогу, от слогов — к словам, потом к предложениям.
При обучении грамоте используется и
аналитико-синтетический метод, когда аналитическая и синтетическая работа сочетаются.

и связан с особенностями английского языка.
Метод требует зрительного запоминания

большого количества слов и их графического изображения без расчленения на звуки и буквы.

Метод называется звуковым, так как в основе обучения грамоте лежит

звук.
2. Метод называется аналитико-синтетическим, так как анализ и синтез сочетается на протяжении всего обучения.
3. Порядок изучения звуков и букв обусловлен принципом частотности, чем чаще звук повторяется в словах, тем раньше он изучается.
4. Основной слоговой структурой, которая лежит в основе чтения и которая специально изучается – это слог слияния (прямой открытый слог – СА, МА, ПА…)

то есть спонтанно.
6. Весь период обучения грамоте делится на 3

этапа:
- добукварный
- букварный
-послебукварный
На первые два этапа отводится примерно 3,5 месяца.
7. Добукварный период длится две недели и нацелен на знакомство учащихся со звуковым анализом слова.
8. Письмо и чтение идут параллельно. На 1-м уроке дети знакомятся с печатной буквой, читают ее. На следующем уроке знакомятся с письменным вариантом этой же буквы.
9. В течение всего периода обучения грамоте идет активная работа по развитию речи учащихся.

VIII вида.

В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида положения 1,

2, 4, 8, 9 сохраняются неизменными.

Остальные позиции подвергаются корректировке.

факторами:
- сначала изучаются те звуки и буквы у которых меньше

число вариантов произношения (это гласные звуки – А, У; глухие согласные, твердые).
- раньше изучаются те звуки, которые легче сливаются в слог (сонорные, щелевые), потом взрывные (д-т, г-к, б-п)
- изучаются раньше те звуки, которые сохранны в речи учащихся.
- в последнюю очередь изучаются малочастотные звуки (ф,щ,э)

структуры из двух слогов (ау, уа)
- слог, который образован на

основе присоединения одного звука к другому (ам).
- согласный +гласный (согласный произносится в укладе гласного)
- согласный + гласный + согласный (сын)
- согласный мягкий + гласный + согласный (мир)
- согл + согл + гласный + согласный(стол)
- согласный + гласный + согласный + согласный (мост)
- согласный + гласный + мягкий согласный (рысь)

Слоговые структуры изолированно вводятся в процессе обучения.

переносится на 2 год обучения

месяца

Цели этого периода:
- изучение учащихся
- приучение к школьной обстановке
- развитие

слухового восприятия, фонематического слуха и звукового анализа
- коррекция недостатков зрительного восприятия и пространственной ориентировки
- координация мелкой моторики мышц пальцев рук
- развитие четкости работы артикуляционного аппарата

элемента слогового метода, так как у умственно отсталых детей механическая

память наиболее сохранна.

Вводятся дополнительные позиции:

по сравнению с общеобразовательной, используют различные наглядные опоры:
- Картинная азбука,

названия предметов на которой начинаются с того звука, который изучается, начертание предметов должны быть похожи на начертание букв.
- Палочки для выкладывания букв
- Буквы, вырезанные из наждачной бумаги
- Слоговые таблицы