Приемы технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы

литературы
Мастер-класс учителя русского языка и литературы Смагиной Е.В.

не надо!

Е. Н. Ильин

воспитания и обучения.

ученика знания по данной теме или проблеме;
- вызвать устойчивый интерес

к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
- побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

ее;
- соотнести с уже имеющимися знаниями.

присвоить новые знания, новую информацию, полученную на уроке;
- сформировать собственное

отношение к изучаемому материалу.

ключевым словам;
графическая систематизация материала: кластеры, таблицы;
верные и неверные

утверждения;
перепутанные логические цепочки и другие

или иного понятия. В переводе означает пучок, созвездие.
На стадии

вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления – для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося

у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Пример. Многие уроки изучения нового материала начинаются с приема «Корзина», на доске демонстрируются или выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока.

ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные действия:

умение связывать разрозненные факты в единую картину;
умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
умение слушать и слышать друг друга.
Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".

из фильма
Материал учебника

— Вызывает у меня сомнение.
«?» — Вопрос.
Прием «Инсерт»

мышления используется для организации взаимоопроса.
Стратегия позволяет формировать:
умение формулировать

вопросы;
умение соотносить понятия.
Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

словам, логическим цепочкам, верным и неверным утверждениям;
ответы на

поставленные вопросы;
написание творческих работ: синквейнов, эссе, диамант;
исследования отдельных вопросов темы и другие

Он может быть использован на 1 этапе урока, как прием,

актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии.
Формирует:
умение прогнозировать события;
умение соотносить известные и неизвестные факты;
умение выражать свои мысли;
умение сравнивать и делать вывод.
В таблице из двух столбцов заполяняется часть "До", в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу.
Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.
Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод.

задавать вопросы;
умению выражать свое эмоциональное отношение к ответу.
Ученик

задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или «Я не удовлетворён, потому что …»
Пример.
«Хочу спросить. В каких случаях логическая формула неверно описывает заданное выражение?» После ответа. «Я удовлетворен, так как понял, что в случае несоблюдения приоритета операций возможна ошибка».

Приём «Хочу спросить» :

мнение?
6. И.С.Тургенев?

Почему ты так считаешь, обоснуй

свой ответ, оформи свои мысли в сочинении-эссе

Кто утопил Муму?

Написание эссе

потому что …
Помогал мне …
Мешал мне ...
Больше всего мне понравилось…
Труднее

всего было …

систематизировать;
Переводить визуальную информацию в вербальную и обратно;
Находить ошибки в информации,

высказывать обоснованные аргументы;
Умения длительное время собирать и систематизировать тематическую информацию.