Единая технология чтения текста

это
2

и старшей школе –
воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего

стойкую привычку к чтению и потребность в нем как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления.

их смысл и значение и излагать свои мысли о прочитанном

(в различных ситуациях).

О полном понимании текста свидетельствует:
общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла;
выявление информации;
развитие интерпретации;
рефлексия на содержание текста;
рефлексия на форму текста.

4

Грамотность чтения - способность к пониманию письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.

Размышления и оценка прочитанного.
Я могу найти в тексте информацию, нужную для

ответа на мой вопрос =
Я могу:
«пробежать» текст глазами,
определить его основные элементы,
сузить зону поиска,
опознать необходимую информацию, которая в самом тексте выражена в иной (синонимической) форме, чем в вопросе.

Я умею размышлять о прочитанном и оценивать то, что мне сообщил автор =
Я имею привычку:
связать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников,
сопоставлять утверждения, сделанные в тексте, со своими представлениями о мире,
вести внутренний диалог с автором: искать доводы в защиту своей и авторской точки зрения.

на сколько этот балл ниже, чем среднее по странам ОЭСР

Я умею интерпретировать прочитанное =
Я не могу не делать следующее:
связывать воедино элементы информации, содержащейся в тексте,
искать в тексте доводы в подтверждение авторских тезисов,
делать выводы из сформулированных автором посылок,
вывести заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Шкалы оценки
читательской грамотности

6

451

(49)

468

(33)

455

(47)

средний балл российской выборки по каждой шкале

Все показатели низкие.
Это второй уровень читательской грамотности. Школьники показали, что они умеют
- в небольшом, сплошном тексте найти информацию, заданную в явном виде,
сделать простой вывод на основе прочитанного,
понять основную мысль всего текста и его отдельных частей,
высказать свою точку зрения, обосновав ее фрагментами из текста.

с его житейскими представлениями и здравым смыслом.
1. Объемные тексты.
2. Информация,

необходимая для решения ВАШЕЙ задачи, не лежит на поверхности.

3. Элементы информации сообщаются не в нужном ВАМ порядке.

4. Часть информации сообщается не словами, а в виде графиков, рисунков, карт…

5. Информация противоречива, требует критической оценки.

6. Читатель должен сам строить гипотезы на основе специальных знаний, излагаемых в тексте.

Высший уровень читательской компетентности:

7

стать в первую очередь эти умения, а не темп чтения!
Анализировать

заглавие текста и самостоятельно озаглавливать текст;
Ставить к тексту вопросы разной направленности;
Отвечать на вопросы к тексту, в том числе строить развернутый ответ;
Самостоятельно работать со словарем текста,
семантизировать незнакомое слово;
Находить и истолковывать подтекстовую информацию ;
Вести диалог с автором в ходе самостоятельного чтения
Самостоятельно составлять разные виды планов;
Пересказывать текст подробно, сжато, творчески.

8

Выпускник начальной школы, занимавшийся по Образовательной системе «Школа 2100», осваивает ряд читательских умений:

(авторского) смысла, корректировка своей интерпретации
9
Три этапа работы
с любым текстом
2) Во

время чтения текста
– изучающее (медленное, художественное) чтение. Результат: интерпретация текста

до чтения текста
– ознакомительное чтение
– просмотровое чтение. Результат:
включение механизма антиципации

чтения.
II этап.
Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное

чтение текста. Самостоятельное чтение (дома или в классе), чтение – слушание, комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с учётом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, теста, фиксации первичных впечатлений, письменных ответов на вопросы, смежных видов искусств – на выбор учителя)
2. Перечитывание текста. Медленное "вдумчивое" повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Постановка вопросов к тексту и к автору. Необходимый комментарий текста (словаря, подтекста и пр.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с окончательными выводами по тексту. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
(Самостоятельное) по названию, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации, с опорой на читательский опыт определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев.
2. Постановка целей урока с учётом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

Технология формирования типа
правильной читательской деятельности

10

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-то сферу читательской деятельности учащихся: эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы.

и у рек, есть берега. Нет только левого и правого

берега. Во все озера впадают реки и ручьи. Если из озера вытекает река, оно называется проточным. Если вода из озера не вытекает, его называют бессточным.
Как и людям, заводам, фабрикам и фермам для работы очень нужна пресная вода. В тех районах, где заводские отходы сливают в реки и озера, водоемы загрязняются. И питьевой воды становится мало. Важно, чтобы в водоемы возвращалась чистая вода. Поэтому для ее очистки от отходов строят очистные сооружения.

11

до чтения
во время чтения
после чтения