Компетентностный подход к обучению русскому языку

к обучению
русскому языку

находить.

Адольф Дистервег

различных предметных областях, а помочь ему самостоятельно решать проблемы в

незнакомых ситуациях.
Компетентностный подход ведет к смене образовательной парадигмы и предполагает поиск таких подходов и методов обучения учащихся, при которых они приобретают умения использовать полученные знания в различных жизненных ситуациях.
Те же умения, которые помогают человеку ориентироваться в новых ситуациях своей профессиональной, личной и общественной жизни, достигая поставленных целей, стали называть компетенциями, или ключевыми компетенциями.

Компетентностный подход в обучении

школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков,

а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество образования».

человек осведомлён и имеет практический опыт работы.
Компетентность – владение,

обладание человеком соответствующей компетенцией.

Компетентный (лат.competentis) –
соответствующий, способный) –
обладающий компетенцией;
знающий, сведущий в определенной области.

связано с поисками более точного, строгого определения целей обучения, с

выявлением уровней владения языком, иначе говоря, с ответом на вопрос, как ученик владеет языком. Под компетенцией в современной методике понимается совокупность знаний, умений и навыков, которые формируются в процессе обучения русскому языку и в конечном счете служат развитию личности школьника.

ситуациях, и актуализированный на уроке или во внеурочной деятельности;
новый, полученный

«здесь и теперь» в ходе проектной деятельности, ролевых игр, психологических тренингов и т.п.

компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей; 
предметные

компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов. 

идеале конечная цель обучения русскому языку – формирование «языковой личности»,

т.е. такой личности, языковой опыт которой позволяет правильно воспринимать и интерпретировать практически любую информацию на данном языке, а также точно и полно выражать любые собственные суждения (весь свой духовный мир) по-русски.

структуры в соответствии с нормами литературного языка.
Лингвистическая компетенция – более глубокое

осмысление устной и письменной речи, ее законов, правил, структуры; умение анализировать и классифицировать языковые явления.
Коммуникативная компетенция – способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности с соблюдением социальных норм речевого поведения.

слова

в приведённых предложениях.
1)  Любимых детских книг творец
И верный

друг ребят.
2)  А сколько вам, дорогой друг, лет?
3)  В нашей школе есть кружок друзей русского языка.
Выделите при толковании слова родовой и видовой признаки. Сделайте запись в таблице. Друг – это…
Подберите синонимы, антонимы и слова, родственные слову друг. Запишите их в таблицу.
Составьте словосочетания с синонимами слова друг.
Вспомните какие-нибудь высказывания о дружбе.
В каких предложения вы употребите слова друг, дружок? Почему?
Эффективность такой работы в том, что у детей складывается целостное представление о слове (его родо-видовых связях) и формируются навыки и умения употребления в речи.

уже с 5 класса: это художественно-стилистический, лексико-грамматический и другие виды

анализа
Устные и письменные работы малой формы: сочинения-миниатюры, художественные зарисовки и т.п.
Ситуативные упражнения

возьмите готовый атлас) и отметьте на ней места, откуда "пришли"

к нам эти слова; запишите в тетрадь слова, наиболее употребительные в русском языке. Представьте себе, что вы учитель. На основе этой карты приготовьте учебное сообщение для воображаемых учеников.
Представьте себе, что вы журналист и присутствуете на празднике русского языка. Возьмите интервью у одного из гостей, употребляя неизменяемые имена существительные; спросите об их происхождении, особенностях употребления в речи и т.п.; запишите этот диалог.

этап: анализ текста-образца (я анализирую исходный текст)
3 этап: подражание «чужому»

тексту (я подражаю чужому тексту- образцу)
4 этап: индивидуальное написание «своего» текста (я делаю сам, это моё творчество)

монологической речи учащихся
формирование умения рассуждать на предложенную тему, приводя тезис,

аргументы и делая вывод
рациональное чтение учебных, научно-популярных, публицистических текстов
комментирование текстов
создание собственных текстов

его выполнение)
Задачная формулировка (точно указывает на деятельность учащегося, необходимую

для выполнения задания)
Источник (содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания)
Инструмент проверки (задаёт способы и критерии оценивания результата)

сочинение – ассоциация, сценарий, фантазия-картинка, дневник…
Составление памяток, советов, инструкций.
Пресс-конференция (составление

проблемных вопросов, прогнозирование ответов).
Проекты (индивидуальные и групповые).
Составление аннотации потенциальным покупателям и читателям книги.

уровень (А) – формирование оценочных суждений под руководством учителя (определение

и формулировка проблемы произведения).
Второй уровень (В) – применение усвоенных знаний для самостоятельной оценки в ситуации выбора (анализ и комментарий проблемы и позиции автора данного произведения).
Третий уровень (С) – творческое применение в ситуации выбора (личностное отношения к событиям и явлениям, самостоятельный выбор и обоснование своего решения, определение связи с другими произведениями, умение провести аналогию и параллели и самостоятельное написание текста творческого характера с выдвижением проблемы и обоснованием своей авторской позиции).

целостной картины мира

Воспитывающий – что?
Высшие ценности, смыслы, мотивы взросления,

учебно-трудовой деятельности, социальной активности, «самопроцессы», субъективность

Развивающий – что?
Деятельность, мышление, рефлексию

преподавания:
Организационный момент
Проверка домашнего задания
Объяснение нового материала
Закрепление



Современная дидактическая

структура основана на логике познания:
Актуализация:
1) мотивационная
2) содержательная
Изучение нового материала
Рефлексия

теории к практике)
общее в частном (а не от частного к

общему)
целое в части (а не от частей к целому)
от задачи к проблеме, от проблемы к знанию (а не знание без проблем)

конкурс, диспут, турнир, игра, соревнование, аукцион и т.п.)
Мыследеятельностные (выстраивание методологической

программы деятельности, организационно-деятельностная игра, проектирование, мыследеятельностная рефлексия)
Интерактивные (социальное проектирование, коммуникативные формы, исследование, дистанционные уроки, Интернет-уроки и др.)

технологии
технология КТД
ТРИЗ (АРИЗ)
технология дифференциации
технология индивидуализации
технология РКМЧП

учебной деятельности и др.)
Современные технические средства обучения (ПК, проектор, веб-камера

и т.п.)
Электронные средства обучения (электронный микроскоп, ЛЕГО и др.)
Современные динамические пособия, модели, макеты, таблицы и т.п.

ответственность
за исход дела, способность к отчету)
Развитое

абстрактное мышление
Владение полной структурой деятельности
Формирование социальной взрослости
Мотивационная готовность к учебно-профессиональной и к общественно-значимой деятельности

полной мере отражает компетентностный подход, надо спросить себя:
На что

направлена организуемая мною деятельность учеников?
То, что они делают – значимо ли для них лично?
А современным социумом востребовано?
А где и в чем выразится потом применение учениками их сегодняшнего опыта деятельности?
Ну и конечно: сколько времени ученики изучали реальность, а сколько – знания о ней?"
А.В.Хуторской

по заданию учителя
Демонстрация видеофильма
Практическая или контрольная работа, проводимая в традиционной

форме

лингвистическую компетенцию (готовность использовать имеющийся минимум знаний о языке для

самоконтроля и совершенствования речи);
языковую компетенцию (практическое владение русским языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдение в устных и письменных высказываниях языковых норм: орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных);
коммуникативную компетенцию (способность понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения адекватно целям, сферам, ситуации общения).

обучаемых уверенность в своих силах
стимулировать стремление к самостоятельному выбору целей,

задач и средств решения
использовать задачи открытого типа, когда отсутствует одно верное решение
применять проблемные методы обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное открытие нового знания
вести совместную исследовательскую деятельность с учениками. Это возможно только в том случае, когда решается задача, ответ на который не знает ни ученик, ни учитель.
 

действовать эффективно в ситуациях личной, профессиональной и общественной жизни. Особое значение

придаётся умениям, позволяющим 
действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях. 
Компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего
школьного образования (в том числе предметного обучения)
Компетентностный подход требует серьёзных 
изменений в подготовке педагогических кадров, особенно в освоении концепций личностно-деятельностного образования и соответствующих им технологий.
 

Ключевые компетенции и образовательные стандарты
http://psy.1september.ru
http://testolog.narod.ru
http://msk.treko.ru