Новые подходы к оценке качества образования на уроках русского языка и литературы

и литературы

способов учебной деятельности

наклеиванию ярлыков, в том числе, связанных с нереалистическими ожиданиями проверяющих;

опираться

на широкую основу, а не только на достижения ограниченной группы учащихся (класса), содействовать становлению и развитию самооценки;

использоваться как форма поощрения, но не наказания, стимулирования учения, сосредотачиваться более на том, что ученики знают, чем на том, чего они не знают;

давая ученику информацию о выполнении им программы, о том, насколько

он продвинулся вперед, а на определенном этапе - и об общем уровне выполнения, и о слабых своих сторонах, с тем, чтобы он мог обратить на это особое внимание; учителю же обратная связь должна давать информацию о том, достиг он или нет поставленных им целей;

отмечать с ее помощью даже незначительные продвижения учащихся, позволяя им продвигаться в собственном темпе, не используя фактор времени

отражать индивидуальные достижения детей

б) на определенном этапе сравнивать их

достижения с некоторым эталоном

героическом эпосе?

Оценка «4» - С помощью каких художественных средств создается

образ богатыря в былине (на примере сказания о хождении киевских богатырей в Царьград «Богатырское слово»)?

Оценка «5» - Сопоставьте средства, с помощью которых создается художественный образ в ирландской саге и русской былине. Отметьте черты сходства и различия

анализ текста, рисунков, графиков, таблиц;
использование справочной литературы;

понимание прочитанного путем выявления несоответствий или неаргументированных утверждений, установления неполноты или неоднозначности условий, подбора подходящего по контексту термина или связки, оценки правдоподобия высказывания и пр.), а не на специализированные предметные умения (типа: дать определение, изобразить схему предложения, решить усложненную задачу)

так как

так как так как

потому что потому что потому что

пример

пример

пример

пример

пример

пример

Вывод

Какая основная проблема поднимается автором?
Какой тезис доказывает автор?
Какие аргументы использует автор для раскрытия основной проблемы?
Какова последовательность умозаключений?
Какова позиция автора?
Какие средства связи используются в тексте?
Какие языковые средства использует автор, чтобы сделать свое рассуждение убедительным, привлечь внимание читателя к проблеме?

(частей деталей, свойств, признаков)

Детали, части (свойства) предмета
Детали,

части (свойства) предмета

Логическая схема описательного текста

Каковы тема и основная мысль текста?
Каково отношение автора к описываемому?
Какие детали предмета выбраны для его изображения и почему именно они?
Какие признаки этих деталей подчеркиваются автором?
Как эти признаки сгруппированы (как они сопоставляются)?
Какие средства языка используются?

выделить, и как можно озаглавить каждую?
Какова последовательность передачи фактов?
Есть

ли в каждом из фрагментов сведения, без которых все последующее повествование будет непонятным?
Какие детали происходящего важны для развития действия, для раскрытия основной мысли, а какие можно опустить? Почему?
Как автор относится к персонажам?

Логическая схема повествовательного текста

доказательными, четкими, правильными по речевому оформлению, ученик должен уметь отвечать

по плану, создавать самостоятельный текст ответа или находить ответ по учебнику, консультироваться при ответе на вопрос с учителем, пользоваться схемами, таблицами, рисунками, наглядными пособиями, уметь демонстрировать опыты, выполнять чертежи и т.д.

или художественном произведении
Требования:
ученик должен понимать прочитанное, уметь выделять

главное и второстепенное, изменять последовательность изложения в передаче содержания, дополнять пересказ иллюстративным материалом своими примерами и т.п.

умение создавать текст рассуждения, понимать смысл предмета рассуждения, умение пользоваться

дополнительной научной литературой, умение аргументировать, умение создавать текст

рамки школьного учебника, ученик должен уметь пользоваться дополнительной литературой, знать

предмет рассуждения, достижения науки по данному вопросу, критики, пользоваться дополнительной научной литературой, знать научную лексику. Такая форма устного высказывания уместна на уроках-семинарах. Тема сообщается за 2-3 недели, все ученики имеют конкретное задание, 2-3 ученика получают темы мини-докладов. На протяжении 2-3 недель проводится индивидуальная работа (консультирование) с учащимися по подготовке доклада.

в течение длительного времени, требования те же, что и при

докладе. Ученик должен уметь оформлять самостоятельно работу, знать основные требования устной защиты проекта реферата.

теоремы и т.п.)
Требования:
соответствие содержанию образца данного в учебнике.

учебной работы, упражнения, анализа и т.п.

Требования:
высокая

мотивация со стороны учителя к высказыванию, серия вопросов, активизирующих речевую деятельность учащихся, четкость, краткость, понимание главного.

оценивания, знание требований к ответу, корректность, высказывание по плану «Как

рецензировать устный ответ». К рецензированию ответов учащихся на каждом уроке можно привлечь одноклассников, которые оценивают сообщение по соответствующим требованиям к устному ответу

заслуживают ответы, в которых:

Содержание ответа соответствует предложенному вопросу; присутствует точность

изложения фактов.
Ответ является связным (структурные элементы ответа логически связаны между собой и изложены в логической последовательности)
Ответ является тематически единым (тема ответа отражает связность текста, спорные термины и понятия единообразно толкуются па протяжении всего ответа)
Количество и значимость аргументов обеспечивают адекватность и полноту ответа, правильно определена логика расположения аргументов;
Выводы органично вытекают из содержания ответа и соответствуют основной мысли.

которых допускаются незначительные нарушения (не более двух) требований, соответствующих оценке «отлично».

которых:

Содержание ответа соответствует предложенному вопросу.
Текст является связным лишь в отдельных

фрагментах, не прослеживаются логические связи внутри элементов.
Тематическое единство нарушается - есть фрагменты, тематически не связанные с основной мыслью, не все опорные понятия и термины по своему объёму и содержанию соотнесены между собой.
Допускается смешение способов аргументации (дедуктивного и индуктивного), приводится недостаточное количество или вовсе отсутствуют конкретные иллюстрации.
Выводы носят поверхностный характер и лишь частично связываются с основной мыслью.

не соответствует предложенному вопросу.
Текст представляет собой набор слабо связанных (не

связанных) между собой предложений.
Ответ получается многотемным - представляет собой набор предложений, каждое из которых задаёт новую тему.
Допускается различное толкование одних и тех же терминов и понятий, неуместно употребляются отдельные термины и понятия.
Выводы либо отсутствуют, либо не соответствуют основной мысли.

части.
Выдели в каждой части главную мысль.
Озаглавь каждую часть /пункты плана/.

на смысловые части и озаглавь их /пункты плана/.
Раздели на смысловые

пункты и тоже озаглавь их /подпункты/.
Проверь, не совпадают ли пункты и подпункты плана, полностью ли отражено основное содержание материала.

мысль, которую надо доказать.
Приведи и разъясни доводы, подтверждающие или опровергающие

данную мысль.
Сделай вывод, завершающий доказательство.

последовательности надо сравнивать изучаемые предметы?
Установи их общие существенные признаки.
Определи существенные

различия между ними.
Сделай, если нужно, вывод, вытекающий из сравнения.

основе»
Задания, которые должны выполнить все учащиеся, имея «право на ошибку»

«3»

«4» - «5»

идет процесс обучения,
каковы затруднения у отдельных детей,

достиг ли учитель и класс в целом поставленных целей,
что должно быть откорректировано в процессе последующего обучения,
позволяет осуществлять обратную связь с учеником и родителями

право «досдать» те из обязательных заданий, результаты выполнения которых пока

не могут быть оценены как положительные,
повторно выполнить, пересдать, дополнительную часть тех работ, результаты по которым его/ее не удовлетворяют (с соответствующим заполнением пустых клеток в листе контроля).

Для учащихся, имеющих существенные трудности в обучении, рекомендуется щадящий режим контроля и оценивания:

части (введение так называемых «дробных зачетов»)

поэтапная процедура контроля

в ходе изучения темы

которое оценивает и качество и сложность выполняемых заданий и проектов,

способность приобретать новые знания,
способность работать в коллективе,
поведение в проблемной ситуации.

- «портфель достижений» и защита проекта,