От урока к проектной задаче - вектор изменений педагога

прототипа, прообраза объекта:
а) совокупность документов

для создания изделия;
б) предварительный текст документа;
в) замысел, план, прообраз какого-либо объекта.
Учебный проект - специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием творческого продукта.

кто в ней нуждается;
уважения к окружающим – умения слушать

и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решение с учётом позиций всех участников;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию (развитие инициативы, любознательности, способности к планированию своей учебной деятельности);
развитие самостоятельности , инициативы и ответственности личности за свои действия и их результаты

систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных

на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата в виде реального продукта и в ходе которой происходит качественное самоизменение группы детей.

большого круга частных задач;
Конкретно-практическая задача – ориентирована на применение уже

освоенных способов действий в известной школьникам ситуации, как правило внутри каждого предмета;
Творческая (олимпиадная задача) – не имеет готового. формального способа решения

определяют весь набор необходимых средств, материалов, действий, с помощью которых

будет достигнут результат

Проектная задача
для решения задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных

не получилось; видеть трудности, ошибки);
целеполагать (ставить и удерживать цели);
планировать (составлять

план своей деятельности);
моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя всё существенное и главное);
проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

исследовательской, информационной, практической. Надо ли её разрешать и в чём

проблема? Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы путей её преодоления было «несколько».
Формулирование принципов отбора целей. Зачем двигаться в этом направлении?
Планирования действий по разрешению проблемы, то есть с проектирования самого проекта, в частности с определения вида продукта. Куда придём в итоге?
Поиск средств, возможных путей решения – перевод проблемы в задачу. Задача должна быть сформулирована самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации.
Выбор средств решения проблемы. Что будем делать и каким будет результат? Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена.
Решение проблемы (реальное продуктивное действие). Создание какого-то реального «продукта», который можно представить публично и оценить.
Анализ полученного результата, соотнесение его с проблемой. Разрешили ли мы проблему? Место сборки «продукта», оформление итогового результата.
Представление окружающим полученного результата («продукта») в виде различных текстовых, знаковых, графических средств, так как нет установки на жёстко определённую форму ответа.
 

задание (этап синтеза)
Задание 3
Задание 2

переноса известных детям способов действий в новую для них ситуацию

способов учебного сотрудничества
Использовать метод встроенного наблюдения, т.е. наблюдать за работой

как отдельных учащихся . Так и группы в целом
Возможно привлечение свободных учителей, родителей, старшеклассников ( постоянный сбор и анализ данных позволяют вести мониторинг формирования учебного сотрудничества)

переносу известных способов действий в новую для них модельную ситуацию

предмету в течение учебного года -20-26 учебных часов (20-30% учебного

времени)
Предметные проектные задачи -2 урока
Межпредметные задачи-по 2 урока ежедневно в течение недели

низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
неспособность внимательно прочитать текст

и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;
разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями.

учащихся в учении;
развивают в первую очередь общеучебные

умения и навыки:
исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
формируют не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
реализовывают принцип связи обучения с жизнью,
развивают каждого учащегося как творческую личность, способную к практической работе с различными материалами и инструментами.

групповой деятельности;
развивающий умения самовыражения, самопрезентации и рефлексии;
формирующий навыки самостоятельности в

мыслительной, практической и волевой сферах;
воспитывающий целеустремленность, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу;
интегрирующий знания, умения и навыки из разных дисциплин;

между собой?
Внимательны или отвлекаются участники группы?
Все ли выполнили каждое

задание?
Сколько заданий выполнили за урок?
Верно ли выполнили задания?
Как организовано взаимодействие в группе?
Как оформлены результаты работы?

хорошо есть недочёты плохо

задание (этап синтеза)
Задание 3
Задание 2

поставленной задачи,
учит способу проектирования через специально разработанные задания,
дает возможность посмотреть,

как осуществляет перенос известных предметных способов действий в модельную ситуацию.
предоставляет широкие возможности для диагностической работы учителя. Причем учащиеся, увлеченные решением задачи, не подозревают, что именно диагностирует учитель, работают не на учителя и тем самым демонстрируют свои истинные предметные навыки и коммуникативные способности в полном объёме.

что проект был им интересен именно потому, что выполнялся лишь

при небольшой помощи руководителя.
56% учащихся выделяют как самый интересный исследовательский этап проекта; 20% - этап обработки собранного материала и подготовки выхода проекта; 24 % - презентацию.
По итогам выполнения проектов 74% учащихся стали выше оценивать свои возможности и способности.
Большая часть учащихся высказала адекватную самооценку.

выполнением проектных заданий

и воспитания:
Каждый ученик может проявить себя как творческая личность.
Каждый ученик

включен в деятельность, которая ему «по душе».
Добывание знаний детьми строится на принципах проблемного обучения.
У учащихся развиваются навыки самостоятельной работы в мыслительной и волевой сферах.
Школьники учатся самовыражению, самоопределению, самореализации.
Работа над проектом воспитывает целеустремленность, инициативность.
Фундаментальные знания связываются с эмоциональной памятью, что исключает возможность забывания.

отношений школьников,
подходов к отбору учебного содержания,
принципов составления расписания.