Применение технологии «Дебаты» для формирования универсальных учебных действий

Учитель русского языка и литературы Ромашенькина Т.М.

самостоятельным действиям и принятию решений
- «научить учиться»

- «научить жить»
- «научить жить вместе»
- «научить работать и зарабатывать»  

как граждан России;
- сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной

системы;
- обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;
- достижение социальной сплоченности и согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего общества на основе формирования культурной идентичности и общности всех граждан и народов России;
- формирование универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира.

ключевую компетенцию образования как «научить учиться».

Цель образования

действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися

конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

сознательного и активного присвоения нового социального опыта.



Понятие УУД

Искать и использовать необходимые средства и способы достижения целей.

Контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

Функции УУД

(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание

моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
 В сфере личностных УУД будут сформированы:
-           внутренняя позиция школьника;
-           личностная мотивация учебной деятельности;
-           ориентация на моральные нормы и их выполнение.

того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что

еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

В сфере регулятивных УУД ученики смогут овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в

том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

и классификации объектов;
- синтез как составление целого из частей,

в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
- установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательств;
- выдвижение гипотез и их доказательство.

В сфере развития познавательных УУД ученики научатся:
-           использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования;
-           овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач.

определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов –

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками;

адекватно передавать информацию;
 отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

в программу "Дебаты" вовлечены школьники и студенты более 40 городов

России. С начала 1990-ых годов, когда Институтом "Открытое общество" была основана международная программа "Дебаты".
Дебаты – это интеллектуальная игра, представляющая собой особую форму дискуссии, которая ведется по определенным правилам. Суть дебатов заключается в том, что две команды выдвигают свои аргументы и контраргументы по поводу предложенного тезиса, чтобы убедить члена жюри (судью) в своей правоте и опыте риторики.

экспертная оценка программы «Дебаты», по результатам которой был составлен научный

отчет. «Программа дебаты в условиях России является инновационным проектом, цель которого - внедрение новой педагогической технологии развивающего обучения. «Дебаты» представляют собой не просто увлекательную игру, но и эффективное средство развития учащихся, формирование у них качеств, способствующих эффективной деятельности в условиях современного общества; способствуют развитию критического мышления, навыков системного анализа, формулирования собственной позиции, искусства аргументации - тех качеств, которые необходимы каждому человеку.

речи;
эмпатию и терпимость к различным взглядам;
уверенность в себе;
способность работать в

команде;
способность концентрироваться на сути проблемы;
стиль публичного выступления;
Таким образом, дебаты развивают у участников навыки, необходимые для эффективного общения.
Один из наиболее важных навыков, который будет вырабатываться при помощи дебатов - это критическое мышление.

отделить важную информацию от неважной,
определить и вычленить проблему,
оценить

причины и возможные последствия,
делать выводы и заключения,
определить факты и мнения,
эффективно решать проблемы,
оценивать доказательства,
брейнсторминг,
оценить собственный мыслительный процесс,
работать в команде.

аргументы лучше, чем аргументы вашего оппонента.

форма рекомендуется на ранних этапах обучения, для "слабых" классов, а

также как форма контроля учителем чтения учащихся.
Для проведения этого вида дебатов класс делится на две группы. Каждая половина должна отстоять правильность или ложность сформулированного в теме утверждения, используя только цитаты изучаемого произведения.
2. Дебаты на основе литературоведческого анализа
При данной форме урока учащиеся должны продемонстрировать хорошую ориентацию в тексте, умение самостоятельно анализировать отдельные сцены, сопоставлять образы и продемонстрировать знания контекста эпохи, в которую было создано произведение.

"Литературно-критические" дебаты
Дебаты проводятся на основе ранее изученных статей известных

русских критиков: Белинского, Чернышевского, Добролюбова, Писарева. Учащиеся защищают здесь точку зрения того или иного критика, их задача отстоять ее в борьбе с оппонентами.
4. "Проблемные" дебаты
Данный вид работы предполагает, что охватываемый учащимися объем материала не ограничивается каким-либо одним произведением. Ребята должны привлечь все известные им источники, в которых поднимается заявленная в теме проблема.
Данный вид дебатов является самым сложным, так как предполагает хорошее владение текстом достаточно большого количества источников, требует долговременной подготовки. Поэтому для учащихся проводятся дополнительные консультации, иногда допускается досрочный выбор позиции "За" и "Против".

было бы назвать мини-дебатами, т.к. проводятся они "один на один"

и каждый из участников имеет право задать два вопроса своему оппоненту. Темой урока берется какая-то общая проблема, которая дробится на составляющие (на начальных этапах это делает учитель, а потом - весь класс). По каждой мини-проблеме заслушивается пара конкурирующих спикеров (по 2 мин. каждый) и их вопросы друг к другу, в тетрадь записываются выводы после выступления каждой пары, затем выводы обсуждаются в классе.

объявляется в качестве домашнего задания всем учащимся. Команды формируются по

желанию, чаще всего их состав постоянен. Дома игроки нарабатывают как защиту, так и опровержение темы. Непосредственно перед игрой определяются две команды, участвующие в ней, и жребий выбирает для каждой из них сторону "за" или "против". Таким образом, все учащиеся класса находятся в состоянии "готовности №1". Они являются судьями и участвуют в обсуждении итогов игры.
Тема объявляется непосредственно на уроке. Предварительно на дом предлагается для подготовки перечень вопросов, входящих в круг данной темы. На уроке учащимся дается 15 мин. для того, чтобы собраться с мыслями.
Тема объявляется заранее, но сразу назначаются две играющие команды, остальные учащиеся получают другое задание. Данный вариант рекомендуется для итоговых уроков по обобщающим темам, а также для уроков внеклассного чтения с целью заинтересовать весь класс обсуждаемым произведением.
Тема объявляется прямо на уроке, отсутствует какая-либо домашняя подготовка, определяются утверждающая и отрицающая стороны. Весь класс, разбитый на команды, в течение первого урока (40 мин.) готовится к дебатам.

развивают УУД!

виноват сам герой. 3. Маяковский – «голос тоталитарного режима». 4. Счастливая жизнь

Базарова и Одинцовой возможна. 5. Базаров – примитивный человек. 6. Раскольников – жертва. 7. Базаров – герой своего времени. 8. Будущее России – за Лопахиными. 9. Ложь во спасение оправданна (по пьесе «На дне» Горького). 10. «Религия старца лукавого» есть религия лжи. 11. Базаровы не нужны России .

неоправданно.
3. Телевидение имеет вредное влияние на наше общество.
4. Малолетние преступники,

виновные в серьезных преступлениях должны быть наказаны.
5. Права ребёнка – всего лишь красивые слова.
6. Обязательная служба в армии должна быть отменена.
7. Жить в большом городе лучше, чем жить в маленькой деревне.

8. Любви все возрасты покорны.
9. Рекламу на телевидении следует ограничить.
10. Обучение девочек и мальчиков должно быть раздельным.
11.Школьная форма должны быть обязательной.
12.Школа влияет на здоровье учащихся.