Работа со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися

к.п.н.,
зам. директора НМЦ, методист по химии

способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти

или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения.

Количество таких учащихся в школах
составляет примерно 10-15 %.

фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения (цепочки уроков

одной темы, раздела курса, учебной четверти, полугодия, года).
Отставание — невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рампой для определения успеваемости.

Неуспеваемость – итог отставания!

план ее решения, решить задачу самостоятельно.
не может ответить на

вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал.
не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников.
не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей.
не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.
не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы.
не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий.

низкий уровень предшествующей подготовки ученика; плохие бытовые условия; затяжная

болезнь; отсутствие заботы родителей; лень, недисциплинированность ученика; слабое умственное развитие

II. ЧАСТИЧНАЯ, НО УСТОЙЧИВАЯ НЕУСПЕВАЕМОСТЬ
Причины: недоработка в предыдущих классах; недостаточный интерес учеников к изучаемым предметам; слабая воля к преодолению трудностей

III. ЭПИЗОДИЧЕСКАЯ НЕУСПЕВАЕМОСТЬ
Причины: недостатки преподавания; непрочность знаний; слабый текущий контроль; невнимательность на уроках; нерегулярное выполнение домашних заданий

устанавливать причинно-следственные связи.
Учитывать все признаки предмета или явления.
Видеть

общее и пр.

2. Несформированность учебных навыков.
Ребенок не умеет учиться:
работать с текстом;
выделять главное, существенное;
не может организовать свое время и распределить усилия и т. д.

и т. д.

4. Отсутствие познавательного интереса.
Обусловлено:
с ребенком никто

не занимался, не развивал его познавательные способности;
ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое время препровождение.

делает то, что ему нравится и не способен прилагать волевые

усилия для выполнения учебных задач.

6. Конфликтные отношения
со сверстниками;
учителями;
отказ от усилий в учебной деятельности.

т. д.) не срабатывают
Нуждается:
в поддержке
показа того, что он

состоятелен в других видах деятельности

8. Низкий уровень развития словесно-логического мышления
Необходимо делать большой упор на наглядность в решении и изложении учебного материала, обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала.

9. Низкая работоспособность
утомляемость
истощаемость
медленный темп работы

ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям программы, образовательным

стандартам

развития:
- дефекты органов чувств;
- соматическая ослабленность;
- особенности высшей нервной деятельности;
-

психологические отклонения.
* Недостатки психического развития:
- слабое развитие интеллекта;
- слабое развитие воли;
- слабое развитие эмоциональной сферы личности;
- отсутствие познавательных интересов.
*Недостатки воспитанности личности:
- недостатки в развитие моральных качеств личности;
- недостатки в отношениях личности с учителем, коллективом, семьей;
- недостатки в трудовом воспитании.

личности:
- пробелы в знаниях;
- специальных умениях;
- пробелы в навыках учебного

труда;
* Недостатки влияния школы:
- недостатки процесса обучения, учебных пособий;
- недостатки процесса воспитательных влияний со стороны учителей, коллективов, учащихся.
*Недостатки влияния вне школьной среды:
- недостатки влияния семьи;
- недостатки влияния сверстников;
- недостатки влияния культурно-производственного окружения.

подготовку (исключить ситуацию неожиданного вопроса).
Желательно, чтобы ответ был не

в устной, а в письменной форме.
Разбить разнообразный, сложный материал на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
Не заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу.
Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) формировать у учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться.
Осторожно оценивать неудачи ученика.
Во время подготовки учеником ответа дать время для проверки и исправления написанного.
В минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

ПОМОЧЬ ученику!

атмосферы особой доброжелательности при опросе.
Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться

у доски.
Предложение учащимся примерного плана ответа.
Использование наводящих вопросов.
Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.
Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.

интереса к усвоению темы.
Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами,

выясняющими степень понимания ими учебного материала.
Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д.
Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.

слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их

числа.
Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.
Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.
Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.
Напоминание приема и способа выполнения задания.
Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.

заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых.
Указание

на необходимость актуализировать то или иное правило.
Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.
Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправление.

по осознанию и исправлению ошибок.
Проведение подробного инструктажа о порядке выполнения

задания, о возможных затруднениях.
Даются задания на повторение материала, который потребуется для изучения новой темы.
Определяется объём заданий и не допускается перегрузка учащихся.

каждый должен самореализоваться.


Желаю вам этого!