Типичные ошибки, допущенные выпускниками на ЕГЭ

ЕГЭ
Усиливается коммуникативная направленность преподавания школьного курса.
Отрабатывается обязательный перечень

содержательных элементов государственного образовательного стандарта.

3. Результаты выполнения экзаменационной работы по русскому языку дают возможность выявить тот круг умений и навыков, отработка которых требует большего внимания в процессе обучения в старших классах.

становится сознательно-коммуникативный принцип обучения русскому языку.
5. В ходе

проведения эксперимента были выработаны единые подходы к проверке ученических работ в школе и вузе.

6. Реализуется личностно - ориентированный подход в обучении русскому языку.

Основные позитивные тенденции в преподавании русского языка, связанные с введением ЕГЭ

речи, а буквы, которые изображают их в письменной речи.

МОРФЕМНЫЙ И СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СЛОВА
1. Больше всего ошибок выпускники допускают именно в тех случаях, когда не учитывают соотношение данных в задании слов с производящими словами. Подбор слова, от которого образовано данное – непременное условие для осуществления правильного морфемного анализа предложенных в задании слов, что в итоге помогает экзаменуемому выбрать верный ответ: журналь-чик от журнал, апельсин-чик от апельсин, а мизинч-ик от мизинец, следовательно, в последнем слове –Ч- относится не к суффиксу, а к производящей основе, и именно это слово является правильным ответом (нет суффикса ‑ЧИК-).

2. Учащиеся не знают, что для определения способа образования следует соотнести слово с ближайшим по смыслу, от которого оно непосредственно образовано. Например, только 12% экзаменуемых смогли обнаружить в указанных предложениях существительное, образованное бессуффиксным способом.

в процессе определения границ составного сказуемого; при определении подлежащего, функции

которого в придаточной части сложноподчинённого предложения выполняют союзные слова (что, который).
2.Также невысок процент выполнения (33%) заданий, требовавших определения подлежащего в предложениях с двумя или несколькими предметами речи, обозначенными соответственно существительными в именительном и винительном падежах.
3.Нахождение грамматической основы в предложении с подлежащим, выраженным местоимением (задание А9), не первый год вызывает затруднение у экзаменуемых.
4. Более 60% экзаменуемых, как и в прошлом году, не смогли решить грамматическую задачу в задании В3 типа: Из предложения 1 выпишите словосочетание со связью управление .
5. Около 80% экзаменуемых (минимальный процент выполнения задания – 22%) не смогли решить грамматическую задачу в задании В3 типа: Из предложения 1 выпишите словосочетание со связью согласование: Люди бросились вверх по улице, чтобы закрыть какой-то кран.

требуется найти сложное предложение, в состав которого входит односоставное безличное

предложение. Например: И важно ли объяснять нашим детям, почему так нерадостен взрослый мир? Или: Но как быть с теми, кто не видит, не слышит, не чувствует, когда больно и плохо другому?

7. Анализ выполнения экзаменуемыми задания В 6 обнаружил их неспособность классифицировать виды придаточных предложений, которые присоединяются к главному многофункциональными союзами и союзными словами.

точным признакам (наличие набора определённых морфологических признаков у каждой части

речи), а также смешивают понятийный аппарат морфологии и синтаксиса (сказуемое далеко не всегда выражено формой глагола).

2. Наиболее низкие результаты экзаменуемые показали при различении частиц (от 5% до 13% выполнения), предлогов (от 8% до 17% выполнения), местоимений различных разрядов .

3. Задания на поиск наречий в превосходной степени оказались также сложными.

я взглядываю в «Философский словарь». Глагол взглянуть обычно имеет при

себе дополнение с предлогом «на» (взглянуть на кого-нибудь или на что-нибудь), а глагол заглянуть («быстро или украдкой посмотреть куда-нибудь, взглянуть с целью узнать, выяснить что-нибудь»), который необходимо употребить в представленном предложении, имеет дополнение с предлогом «в».

2. Ошибки в выборе синонима: Имя этого поэта знакомо во многих странах. Вместо слова «известно» в предложении ошибочно употреблен его синоним «знакомо». Теперь в нашей печати отводится значительное пространство для рекламы, и это нам не импонирует. В данном случае вместо слова «пространство» лучше употребить его синоним – место (Реклама занимает много места в нашей печати или Рекламе отводится значительное место в нашей печати). Иноязычное слово «импонирует» также требует синонимической замены.
.

части текста не веселый, но и не мажорный мотив заставляет

нас задуматься. Антитеза требует четкости и точности в сопоставлении контрастных слов, а «не веселый» и «мажорный» не являются даже контекстуальными антонимами, поскольку не выражают разнополярных проявлений одного и того же признака предмета (явления).

4. Разрушение образной структуры фразеологизмов, что случается в неудачно организованном контексте: Этому, безусловно, талантливому писателю Зощенко палец в рот не клади, а дай только посмешить читателя.

именном управлении. Погода благоприятствует для лыжной гонки; Остап мне понравился

своей преданностью к старику; Мцыри никогда не оставляло сильное желание к свободе. Во всех этих случаях нормой является беспредложное управление: благоприятствует гонке, преданность старику, желание свободы. Здесь допущены грубые отклонения от синтаксических норм. С влиянием разговорной речи связаны, например, такие ошибки в письменных текстах: Он приехал с города; Съездили до бабушки; Оплатил за проезд.

2.При построении предложений часто допускаются синтаксические погрешности в координации сказуемого с подлежащим. Много студентов отсутствуют; Часть деревьев погибли.

3. Несогласованность определений с определяемым словом относится к синтаксическим ошибкам. Однако для разговорной речи в ряде случаев характерно смысловое согласование: Опытная врач Петрова; известная педагог Иванова. Употребление таких форм смыслового согласования в письменном тексте квалифицируется как отступление от синтаксических норм.

согласованы с ними. Однако в разговорной речи при обобщающих словах,

стоящих в форме косвенных падежей, однородные члены могут стоять и в и.п.: Мы вспоминаем писателей-классиков: Пушкин, Гоголь, Лермонтов, Чехов. Конечно, в письменных текстах такие отступления от норм следует рассматривать как ошибки.

5. Распространенной грамматической ошибкой является дублирование подлежащего, когда вслед за существительным идет местоимение он, она, они: Эта теория, она послужила основой всех его поступков. Солдаты, они сражались героически.

6. К типичным грамматическим ошибкам в письменных высказываниях следует отнести соединение в качестве однородных придаточной части и члена предложения (Книга рассказывает, как правильно содержать аквариумных рыбок и об устройстве их дома), избыточность подчинительных союзов (Чичиков так говорит о мёртвых душах, что как будто они были живыми), нагромождение придаточных частей в сложном предложении .

работы были выявлены орфографические темы, усвоенные слабо:
1) написание гласных

в личных окончаниях глаголов;
2) написание гласных в суффиксах существительных,
прилагательных, глаголов;
3) написание твердых и мягких согласных;
4) ошибки в слитном, раздельном или дефисном написании
слова;
5) Н или НН в суффиксах прилагательных, причастий, наречий;
6) слитное и раздельное написание служебных слов-омофонов:
тоже / то же, потому / по тому, чтобы / что бы и т.п.

2) пунктуация в предложениях с однородными членами;

3) пунктуация

в сложных предложениях, состоящих из нескольких частей.

русского языка необходимо формировать умения опознавать, анализировать, квалифицировать языковые факты,

оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения, применять полученные знания и умения в собственной речевой практике.

): учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий

по проверке выполнения заданий с развернутым ответом, «Перечень учебных изданий, рекомендуемых ФИПИ для подготовки к единому государственному экзамену», «Перечень учебных изданий, подготовленных авторскими коллективами ФИПИ».