Типичные ошибки ЕГЭ русский язык

совместно с ФИПИ

Русский язык
Типичные ошибки
при выполнении заданий
Единого

государственного экзамена»

ошибки, допускаемые при выполнении заданий ЕГЭ по русскому языку
даны рекомендации

по подготовке к экзамену
демонстрационный и тренировочный варианты работы
орфоэпический минимум
комментарии к заданию с развернутым ответом

опираясь на законы устной речи, а буквы, которые изображают их

в письменной речи.
Часто выпускники ошибаются в определении звука, обозначаемого буквой ё, квалифицируя его как [э], а не как [о]. Причина такой ошибки
заключается в том, что ученик не произносит слово, а опирается на его графический облик.
Например, в словах поджог и поджёг экзаменуемые усматривают разные гласные звуки».

Учащиеся должны произносить слова, вслушиваясь в их конкретное звучание и

опираясь на знание основных фонетических законов русского языка (неразличение о и а в безударных слогах(«аканье»); редукция других гласных звуков в безударной позиции первой и второй степени; оглушение звонких согласных в абсолютном конце слова или перед следующими глухими согласными; озвончение глухих согласных перед следующими звонкими согласными), проводить фонетический анализ, соблюдая определённый порядок: от звука к букве, а не наоборот».

Методические рекомендации

понимания сущности русского словесного ударения и его особенностей (разноместности и

подвижности), без умения произносить с правильным ударением конкретные общеупотребительные слова разных частей речи нельзя обойтись

«…хуже решаются задания, в которых использована лексика с распространёнными в молодёжной речи орфоэпическими ошибками («катАлог, нАчав, тортЫ»).Поэтому на уроках русского языка следует больше внимания уделять изучению основных норм произношения и ударения современного русского литературного языка. Основой такого подхода должны стать постоянное внимание к звучащей речи учащихся, систематическая работа со словарями».

образования слов в русском языке, на связь между значением слова

и его составом…

следует убедить учащихся в том, что анализ слова по составу является разновидностью смыслового анализа, в ходе которого вычленяются значимые части слова, то есть морфемы, а также результатом словообразовательного анализа, заключающегося в установлении последовательности и особенностей образования того или иного слова».

Причины этих ошибок во многом объясняются процессами, происходящими в современном

языке:
широко распространённые в речи ошибочные грамматические формы часто воспринимаются носителями языка как верные и наоборот, что и приводит к ошибкам при выполнении экзаменационного теста.
Зачастую отклонения от морфологической нормы в речи возникают под влиянием просторечия и диалектов.

языка должен стать учёт упомянутых выше факторов и постоянное внимание

к речи учащихся.

Особое внимание в этом процессе следует уделять
работе со словарями,
семантическому аспекту синтаксиса.

Методические рекомендации

называемые «теоретические» разделы курса русского языка узкоспециальными, «филологическими», недооценивая системные

связи между уровнями языка, поэтому усвоение данного материала поверхностно;
2. у значительной части учащихся слабо сформированы аналитические умения, и этот недостаток проявляется при выполнении заданий различных разделов курса

грамотностью
во многом зависит от усвоения знаний в области фонетики,

лексики, грамматики, а также
от уровня речевого развития выпускника, и прежде всего всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания и говорения.

причём организованное не на осознанном оперировании правилами, а на уровне

заучивания формулировок. Отсюда возникает основная проблема в усвоении орфографии:
«Правило знаю — применять не умею».

Методические рекомендации

на основе правил не состоит только из внедрения правил в

сознание учащихся,
«что надо учить и процессу применения правил к практике».

Осмысление этих слов предполагает чётко разработанную процедуру изучения каждого орфографического правила как учебно-научного текста, содержащего определённую лингвистическую информацию

Методические рекомендации

.
Это обусловлено тем, что ученики не владеют материалом на

понятийном уровне.

Многие методические просчёты при изучении синтаксиса и пунктуации связаны с тем,
что при анализе того или иного синтаксического или пунктуационного явления не учитываются его особенности:
смысловые,
грамматические,
интонационные,
пунктуационные,
особенности употребления
в речи.

связи предложений в тексте (В7), средства выразительности (В8) служат основой

важнейшего коммуникативного умения — умения создавать связное высказывание при построении логически цельного текста…

остаётся недостаточно усвоенным раздел, связанный с анализом структуры текста, выяснением способов и средств связи предложений в тексте, что проявляется в третьей части работы в нарушении логики развития мысли (логические ошибки)».

неспособностью ученика адекватно понимать смысл прочитанного:
выделять главное,
вычленять смысловые

части,
исследовать развитие мысли,
раскрывать соотношение и внутреннюю связь отдельных частей, их функцию в структуре целого.
Текст воспринимается учеником не как цельное высказывание, подчинённое реализации авторской мысли, а как совокупность изолированных смысловых сигналов( так воспринимают иностранную речь).
Ошибки этого типа – проявление несформированности базовых навыков чтения и понимания прочитанного, поэтому работа над устранением таких ошибок является предметом систематического курса

написать.
Ошибки этого типа зачастую вызваны либо неверной реализацией тех

или иных методических рекомендаций, либо неотработанностью исполнительских действий.

2.Ошибки, связанные с неумением на операционном уровне реализовать то или иное знание, то есть с отсутствием инструментальных навыков.

этом формулировка проблемы превращается не в смысловую задачу, а в

сугубо грамматическую: «Автор посвящает свой текст проблеме осени»; «Автор в своём
тексте поднимает проблему Москвы»; .

2)Неоправданное расширение проблемы:
«Автор, рассказывая нам о случае из жизни командированного, показывает нам борьбу Зла и Добра»

Выделим следующие группы ошибок
этого типа:

текста.
Однако причина их появления лежит
в иной плоскости: ученик пытается

материал текста ( тему) перевести
в общий план, но при этом, не имея четкого представления о смысле текста, теряет границы конкретной проблемы.
Необходима диагностика ошибок.

Методические рекомендации

целевой установкой;
• объектом комментирования;
• обязательной направленностью комментария.
Факт

направленности имеет решающее значение для отбора комментируемых мест текста;
• объёмом.

то есть объяснять текст, следовать за автором в
раскрытии проблемы.

Другой

вид комментария — концепционный.
Здесь, опираясь на понимание проблемы, экзаменуемый даёт различного
рода интерпретации. Однако как в первом, так и во втором случае комментарий должен осуществляться с опорой на прочитанный текст.

Методические рекомендации

какому жанру ближе сочинение учащегося, проблема, содержащаяся в исходном тексте,

может быть:

• свободно прокомментирована учеником с опорой на предложенный текст;
• представлена при изложении собственной точки зрения с опорой на предложенный текст.
Отклонение от проблемы исходного текста характерно для работ, посвященных анализу текстов художественного стиля.
Автор сочинения выделяет какой-либо компонент (пейзаж, интерьер, событие), который хотя и играет важную роль в создании картины, но к проблеме имеет косвенное отношение, и, разрабатывая этот материал, ученик непроизвольно деформирует содержание текста

из специфики третьей части экзаменационной работы и учитывая коммуникативные задачи,

которые решает выпускник, выполняя задание этой части, важно руководствоваться не только и даже не столько логическим, сколько риторическим (коммуникативным) пониманием аргументации.

(представлены в предложениях, фиксирующих эмпирические знания).

2. Выводы науки (теории, гипотезы,

аксиомы и т.д.).

3. Статистика (количественные показатели развития производства и общества).

4. Объективные показатели состояния дел (например: Волга длиннее Оки).

5. Законы природы.

как части более широкой категории с учётом выявленных сущ-

ностных признаков определяемого предмета.
7. Положения юридических законов, официальных документов, постановлений и других нормативных актов, обязательных для выполнения.
8. Данные экспериментов и экспертиз.
9. Свидетельства очевидцев.

В работе экзаменуемый может использовать
следующие типы аргументов
(Продолжение):

наглядную описательную форму; его задача — объяснить понимание тезиса, доказать

его правильность. К иллюстративным аргументам относятся:
1. Конкретные примеры:
– пример-сообщение о событии (берётся из жизни, рассказывает о действительно имевшем место случае);
– литературный пример (пример-текст из художественного произведения).
2. Предположительные примеры (рассказывается о том, что могло быть при определённых условиях).

II. Иллюстративные аргументы — примеры.

и т.п.
2. Цитата из авторитетного источника.
3. Мнение специалиста, эксперта.
4. Мнение

очевидцев.
5. Мнение должностных лиц (когда речь идёт о вопросах, находящихся в сфере их компетенции).
6. Общественное мнение, отражающее то, как принято говорить, поступать, оценивать что-то в обществе.

III. Ссылки на авторитет.

Причины:
Ученик, не понимая содержания исходного текста,
не умея выделить проблему,

адекватно сформулировать авторскую позицию, не может привлечь данные культурно-исторического и личностного опыта.
2. Объём культурно-исторического опыта, который может быть использован учеником как материал для аргументации, недостаточен.
3. Ученик не владеет логикой построения сочинения-рассуждения, поэтому не осознаёт смысловой роли аргументации в развёртывании своего речевого сообщения и её места в композиции сочинения.

В тех же сочинениях, где аргументация есть, можно выделить две

главные группы ошибок:

1) аргументация не вычленяется как отдельное действие;
2) аргумент не соответствует заявленному тезису

Методические рекомендации

которых являются:
степень нравственной зрелости и развитости эмоциональной сферы,
уровень

владения операционными умениями
общий уровень социокультурных знаний выпускника

отсутствие разделения сочинения на смысловые части — сочинение представляет собой

сплошное целое, разделение на абзацы полностью отсутствует.

2. Отсутствие абзацного членения в частях сочинения. Выпускник не обозначает при помощи абзацного членения границы смысловых частей в основной части работы.
3. Необоснованное выделение предложения или нескольких предложений из состава смысловой части.

4. Неоправданное включение предложения или нескольких предложений в смысловую часть текста.

нарушением структуры языковой единицы — слова, словосочетания, предложения, например:

[Но моральное

удовлетворение учёным приносили не только сами открытия, но и их процесс.]
[Нужно мыслить, но чтобы эти мысли были «живыми».] И тогда мы преодолеем всё.

слов ( паронимов)
Нарушение лексической сочетаемости
Плеоназм ( употребление лишнего слова)
Нарушение речевой

логики в пределах одного предложения
Неудачное употребление местоимений
Неоправданный повтор слов
Включение слов другой стилевой окраски
Ошибки в употреблении фразеологизмов и устойчивых выражений
Ошибочное или неуместное использование выразительных средств и устойчивых словосочетаний
Употребление слова в несвойственном ему значении

«вздумал нас поучать…»;
То, что он пишет, — «враньё»; Автор

«нагоняет тоску» на читателей; Бунин «крайне неудачно» изображает…; «Величие Баха признано не только мною, но и всем прогрессивным человечеством»; «Сочинения я вообще-то писать и не умею, всё, что мог, и нацарапал здесь для вас»; «Сижу на экзамене, делать нечего, писать я не умею, вот и придумываю всякий бред, потому что уйти раньше нельзя».

исправление и предупреждение ошибок такого рода связано с работой над

повышением интеллектуального и культурного уровня (фоновые знания).

подготовки к экзамену.

(многоканальный)

Отдел реализации и склады:
ул. Люблинская, д. 121/1
(495) 658-66-60

Методический и коммерческий

отделы:
Миусская площадь, д. 6, стр.5
(495) 250-66-00, 250-66-86, 250-66-83
E-mail: russlo@mail.ru;
http//www.russkoe-slovo.ru