ТРКМ

обучения. Современные учащиеся испытывают трудности в работе с информацией, не

готовы к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.У меня возникает профессиональная проблема выбора необходимых технологий, методов работы, позволяющих по-новому организовать учебную деятельность.
Значит, все должно быть по-другому: и психологическая атмосфера занятий, и учебное содержание, и методика преподавания. А в методике в первую очередь следует изменить часть, отвечающую за введение нового материала: ученики должны открывать знания, а не получать их в готовом виде. Выявленное противоречие обусловливает актуальность разработки приемов по организации такой деятельности учащихся, где основным принципом как раз и является сближение между собой процесса обучения с процессами исследования, творчества

новизны – это методические приемы учебной работы, которые ориентируются на

создание условий для свободного развития каждой личности. Каждый прием в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся.

интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу

обучения, заинтересованность в его результатах
возможность работать с различными источниками информации, умение критически мыслить
умение ответственно относиться к собственному образованию
умение работать в сотрудничестве с другими

знаний пробуждение интереса к получению новой информации постановка учеником собственных целей обучения II.

Осмысление содержания: получение новой информации осмысление новой информации корректировка учеником поставленных целей обучения III. Рефлексия: размышление, целостное осмысление, выработка собственного отношения к изучаемому материалу рождение нового знания выявление непознанного, постановка учеником новых целей обучения (новый «вызов»)

суть причинно-следственных связей
Сомневаться в известных истинах
Определять и отстаивать свою точку

зрения
Оказывать уважение и проявлять внимание к доводам оппонента

ли вы, что …»
Прием «Толстые и тонкие вопросы»
Прием «Кластер»
Прием «Ассоциации»

определенное слово. Учащиеся перечисляют возникшие ассоциации, тем самым показывают, что

им известно по этой теме. Учитель все мысли фиксирует на доске и определяется, какие вопросы требуют более тщательного рассмотрения или составляет возможный план урока. Например:
Учитель говорит слово- бактерии. Ассоциации: мелкие размеры, микроскоп, грязные руки, мухи, мыло, спора…

система записи для эффективного чтения и размышления)»

можно использовать прием «Зигзаг».
Учебный материал разбивается на

отдельные блоки. Группе предлагается для изучения свой блок, изучая который она перерабатывает информацию и представляет её в виде таблицы, кластера. Затем эту обработанную информацию один из участников группы представляет всему классу. И в итоге выстраивается весь текст целиком, только в наиболее сжатом варианте с выделением ключевых положений. При работе с данным приемом наиболее важным является умение слушать партнера, делать записи.

и отличия между различными организмами.

чтения и размышления)»

ли вы, что…»

и обозначать свое отношение к объекту изучения и подразумевает ответы

на общие рефлексивные вопросы
Что на уроке показалось вам интересным? Что вызвало затруднения? Какие предположения подтвердились? Над чем стоит поразмышлять в дальнейшем?
Вспомните, какие мысли приходили вам в голову о бактериях в начале урока и как изменились представления сейчас?
Что бы вы еще хотели узнать о бактериях?
Считаете ли вы полезной полученную информации

на доске в случайной последовательности. Дается задание восстановить нарушенную последовательность

терминов. Подобный прием актуален, так как часто используется при составлении вопросов ЕГЭ части В.

1.Составьте пищевую цепь (7, 9, 11 класс)
Продуценты – консументы 1 порядка – консументы 2 порядка – консументы 3 порядка – редуценты
2.Установите последовательность расположения органов дыхания у человека, по которым воздух поступает при вдохе (8 класс):
Носовая полость – носоглотка – гортань – трахея – бронхи – легкие

учащихся к актуализации того, что они уже знают по изучаемой

теме, фиксации и систематизации информации. При успешной реализации стадии вызова у учащихся должен возникнуть стимул для работы на этапе получения новой информации.
На стадии осмысления содержания учащиеся вступают в контакт с новой информацией. В процессе реализации этой стадии главная задача учителя состоит в том, чтобы поддерживать активность, интерес учащихся в продвижении от «старого» знания к «новому». Для осмысления содержания можно зачитывать наиболее сложные места параграфа, отмечать важное, больше использовать приемы стимулирования внимания (проблемные вопросы, интересные факты, иллюстрации, схемы).
В процессе индивидуальной работы учащиеся производят отбор наиболее значимой информации, выражают ее своими словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.
На стадии рефлексии та информация, которая была новой, становится собственным знанием, побудителем для расширения информационного поля,

представляют исключительной новизны для учителя. Вместо «вызова» более привычно для

учителя введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» – изучение нового материала. Третья стадия в традиционном уроке – закрепление материала, проверка усвоения знаний.
Так что же принципиально нового несет технология критического мышления? Элемент новизны – это методические приемы учебной работы, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. Каждый прием в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся.
Нам всегда есть, чем наполнить свою память. Главное – знать, что из этого пригодится в дальнейшем. А в этом и заключается смысл критического мышления.