Виды работ по развитию речи обучающихся с ОВЗ на уроках русского языка и литературы

русского языка и литературы
Учитель русского языка и литературы
МБОУ Школы

№109 г.о. Самара Кувялова Татьяна Викторовна

то, что мы, имея статус общеобразовательного учреждения, обучаем детей с

ОВЗ. Для данной категории обучающихся в нашей школе открыты классы коррекционно-развивающего обучения. Зачисление в такие классы осуществляется на основании рекомендаций ПМПК. Численность учеников небольшая – 10-12 человек. В основном в классе дети с одинаковым диагнозом – с задержкой психического развития.
У большинства обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности.

адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования МБОУ Школы №109,

авторская программа по предмету (обучение русскому языку ведется по программе Т. А. Ладыженской, М.Т. Баранова, по литературе – по программе под редакцией В.Я. Коровиной). Приложением к рабочей программе учителя является календарно-тематическое планирование, которое включает в себя основные разделы курса, темы, коррекционно-развивающие задачи, характеристику основных видов учебной деятельности.

авторская программа по предмету

следующие особенности:

- проведена корректировка содержания программы в соответствии с целями

обучения для детей с ОВЗ (на более сложные темы предусматриваются дополнительные коррекционно-индивидуальные занятия);
- уделяется больше времени на повторение изученного в предыдущем классе;
- отводится дополнительное время на закрепление некоторых разделов;
- предложены занятия для повторения изученного материала перед основными темами;
- предусмотрено увеличение времени на итоговое повторение содержания курса;
- пересмотрены (уменьшены) требования к подготовке учащихся;
- включены индивидуально – коррекционные занятия;
- домашняя работа упрощена. 

текста-описания

озаглавьте его:
1. Вокзал, вагон, город, пассажир, билет.
2. Урожай, огород, ребята,

морковь, капуста, помидор.

Карточка с опорными словами.
Вот и пришла …….. осень. ……..небо. ……..деревья.
Лес, как ………… . ……….. листья.
……….воздух, словно…………. . Я чувствую………. .
Мне кажется, что осень……….. .
 

Программа "Фраза" - это своеобразный электронный репетитор, разработанный опытными преподавателями

русского языка, методистами и психологами. "Фраза" содержит задания по ВСЕМ темам курса русского языка. Задания систематизированы в соответствии с программой изучения русского языка в общеобразовательных учреждениях России.

обязательно прописывается не только в Именительном падеже, но и с

предлогами, а также подбираются родственные словарному слову слова: Работа, на работе, после работы, работать. Командир, командиры, к командиру, за командиром, команда, команды, командовать.

группа слов изучается в течение 5 уроков:
1 урок -

знакомство с новыми словами, выяснение их лексического и грамматического значения, форм употребления в речи, подбор синонимов, антонимов и т.п.;
2 урок - учащимся предлагается задание - вставить пропущенные буквы в изученные накануне новые словарные слова + составить несколько словосочетаний;
3 урок- запись изученных слов под диктовку + составить простое предложение со словарным словом;
4 урок- запись по памяти изученных словарных слов + составить сложное предложение со словарными словами;
5 урок - словарный диктант из 20 последних изученных словарных слов + коллективное составление небольшого текста с данными словами.

альпинистский, арбитр, волейбол, гимнастика, дистанция, мотокросс, пенальти, пьедестал, соревнование, состязание,

спортсмен, трамплин, тренер, тренироваться, триумф, туристский, тяжёлоатлет, чемпион, шахматы, экспедиция.
 
2. ИСКУССТВО
Акварель, аккорд, амфитеатр, аплодисменты, архитектура, галерея, гамма, гирлянда, изобразить, искусный, искусство, колонна, колорит, мольберт, орнамент, палитра, партер, силуэт, труппа, фасад, фейерверк, фонтан.
 
3. КУЛИНАРИЯ
Баклажан, вермишель, ветчина, винегрет, деликатес, калач, кастрюля, колпак, конфорка, кочан, макароны, маргарин, мороженое, пастила, пирожное, посуда, салат, салфетка, сервиз, сервировка, тарелка, фасоль.
 
4. ЛИТЕРАТУРА И ЯЗЫК
Баллада, брошюра, грамматика, грамотный, драма, драматический, классика, классический, лингвистика, метафора, морфология, новелла, олицетворение, орфография, псевдоним, синоним, синтаксис, словообразование, словосочетание, стихосложение, трагедия, трагический, хрестоматия, экземпляр, эпиграф, эпитет.

Показываю классу карточку со словом (или слово может быть написано

на доске), в котором пропущена буква, а школьники показывают сигнальную карточку с буквой, которую необходимо вставить. Если всё правильно, показываю на доске отметку, которую ставлю классу.

диктанта. Показываю карточку с рисунком, дети должны догадаться, какое словарное

слово на ней изображено , и записать его.

(цвет, форму и так далее)

Закончи взятое из текста предложение по

памяти.

Придумай заглавие к данному тексту (отрывку) и так далее.

Замени сочетание существительное + существительное на сочетание существительное + прилагательное: узоры мороза, королева снега, фигура льда и т.п.

Закончи предложение, чтобы получилось а) простое и б) сложное предложения:
Подул ветер и …(сразу закончился, начался дождь). В каком предложении нужна запятая?

Сравни словосочетания и определи, в каких из них прилагательное употреблено в прямом значении, а в каких – в переносном: золотое украшение – золотое сердце, каменный дом – каменный взгляд, серебряная ложка – серебряный смех, придумай парные словосочетания со словами железный, алмазный, жемчужный.

Работа со словарями. Объясни значение фразеологических оборотов мышиная возня, длинный язык, за каменной стеной. Составь с ними предложения.

взаимосвязи учеников друг с другом. Дети бросают в шапку по

3 записки с вопросом по тексту. (Может быть вопрос, проверяющий знание текста, или вопрос, ответ, на который сами не знают ответ, но хотели бы узнать).
 «Да - нет»
Загадываю нечто. Ученики по вопросам пытаются найти ответ. На эти вопросы отвечаю только ответами «да или нет». Например, «Я задумала часть речи. По ее постоянным и непостоянным признакам отгадайте ее».
 «Фантастическая добавка»
Добавляю реальную ситуацию фантастикой. Можно перенести реального литературного героя во времени. Например, «Что бы вы сказали герою, встретив его в наше время?»

и письмо
Цель использования данной образовательной технологии в обучении

детей с ОВЗ  - способствовать развитию мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни. Особенность технологии в работе с детьми ЗПР - работа с информацией - чтение и письмо, «включение» в деятельность каждого ученика, формирование умения строить « простейшие умозаключения».

частям, каждая разбирается , пробуем либо сделать прогнозы о дальнейшем

содержании, либо пересказать прочитанный отрывок. При чтении важно найти оптимальный момент для остановки. Использование этого приёма способствует развитию умения выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

на полях пометки, разделяющие информацию на известную, новую, интересную, непонятную.

Можно использовать разноцветные карандаши, что особенно нравится детям.
( + -уже знаю; ! - новое; - думаю иначе; ?- не понимаю, есть вопросы).

из двух граф. В первую выписываем фразы из текста, которые

произвели наибольшее впечатление, вызвали согласие или протест, непонимание. Во второй графе даётся объяснение, что заставило выписать эти фразы, какие мысли они вызвали.

Для уроков литературы синквейны – это настоящее открытие. Ученики любят

эти французские стихотворения, потому что они небольшие по объёму, составлять их несложно и довольно интересно. При помощи синквейна можно несколькими словами выразить всю суть литературного героя. Учитель при этом не только экономит время, но и проверяет одновременно прочитанность текста, глубину его понимания и способность ученика грамотно выражать свои мысли.

по тексту художественного произведения является для меня способом диагностики знаний

ученика, так как вопрос демонстрирует уровень погружения в текст, умение анализировать его в контексте литературного процесса. Я учу детей определять уровень сложности вопроса – относить его к «толстым» или «тонким»

обучения по литературе и русскому языку, «справляться» с нормой чтения;
-участвовать

и побеждать на олимпиадах и конкурсах;
-повысить познавательное отношение к прочитанному;
-изменить у учащихся отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы (они стали восприниматься ими более спокойно);
-возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца);
-продолжать создавать атмосферу доверия, сотрудничества в системе «учитель-ученик-класс»
- организовать диалог читателя и автора, стараться погрузить ребенка в мир художественного текста.

Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку – М. 1980.
Будкевич

М.В.  Картина на уроках русского языка. – М.,1970
ВыготскийЛ.С. Мышление и речь – М., 1996.
Горчак А.Н.  Картина как средство развития речи – М., 1975
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения – М., 1980
Жинкин Н.И Речь как проводник информации – М.,1982
Соловейчик М.С. Развитие речи : теория и практика – М.1990.        
 Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной  речи учащихся – М.,1991
Лосева Л.М.Как строится текст. – М., 1980.

Спасибо за внимание