03–05 октября 2019 года Иркутск, СибЭкспоЦентр Оксана Скоролупова Занятие в

и «против»
советник Генерального директора издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний, вице-президент ИМОС,

федеральный эксперт

год) ФГОС (2013 год)

из форм совместной деятельности педагога и детей

необходимо выработать единую позицию либо обосновать актуальность нескольких позиций
Педагогам перед

мероприятием предлагается литература по теме – подборка статей, онлайн-публикации, параграфы учебников
Педагоги разбиваются на 2 или более команды (в зависимости от той позиции, которую им предстоит обосновать
Командам дается короткое время на подготовку, затем они обосновывают свою позицию
Вырабатывается решение

– основная форма обучения. Без занятий обучение будет стихийным, и

мы не сможем гарантировать освоения детьми образовательной программы
2 позиция. Занятия в дошкольном возрасте не нужны, вредны, поскольку не соответствуют возрастным особенностям детей дошкольного возраста
3 позиция. Занятия в детском саду имеют право быть. Но какие?

к другу и организует взаимодействие детей друг с другом в

разных видах деятельности

03–05 октября 2019 года
Иркутск, СибЭкспоЦентр

Новый путь ребенка к знаниям

ООП
Педагог поддерживает
инициативу и самостоятельность
детей в специфических для них

видах деятельности

Новый путь ребенка к знаниям

интересы,
способности и возможности
каждого ребёнка и учитывая
социальную ситуацию

его развития

03–05 октября 2019 года
Иркутск, СибЭкспоЦентр

развитии ребенка
Традиционная:
Педагог-информатор
Педагог – «передатчик»

готового знания

Современная в соответствии
с ФГОС ДО:
Педагог – организатор
Педагог – координатор
Педагог – инициатор
Педагог – партнер в совместной
деятельности с ребенком
и его семьей

к освоению нового опыта
Вводный проспект
Информационные письма
Обзорные материалы
Краткий обзор курса

видео
Организационные встречи
Рекомендации по детскому чтению
Инструктаж по средствам навигации

мне
3. Позвольте мне
2. Покажите мне

мне

картинки», «Разложи по порядку»)
Актуализация опыта детей (круговая игра, командные соревнования

– конкурсы, турниры, викторины)

создание условий для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) к

достижению значимой для них «детской» цели
Создание затруднения, проблемы. Педагог моделирует проблемную ситуацию, где для достижения своей «детской» цели детям требуется выполнить новое, незнакомое для них действие
«Открытие» детьми нового знания
Включение нового знания (способа действий) в систему знаний

соотносят цели и результаты своей деятельности, фиксируют достижение цели и

определяют условия, которые позволили ее добиться

результатов классификации предметов
Развитие вариативного мышления
Математические эксперименты

к пониманию возможности разных результатов классификации предметов

только одной из форм организации совместной деятельности педагога и детей.

В этой деятельности педагог играет ведущую роль, он определяет цели и задачи образовательной деятельности, методы и приемы реализации целей, дидактические средства
Педагог обеспечивает реализацию субъектной позиции ребенка, учитывая его интересы, потребности, возможности
Содержание проектируется с опорой на имеющийся опыт детей. Оно выстраивается так, чтобы дети смогли расширить свой опыт, приобрести новые знания в самостоятельной деятельности. Педагог поддерживает самостоятельность и инициативу детей в деятельности, осуществляет недирективную поддержку и сопровождение этой деятельности
Детям предоставляется возможность применить новый опыт в похожих, но не точно скопированных ситуациях, осмыслить способы получения этого опыта

надежный партнер
Наш сайт http://lbz.ru

Наши книги – ваш верный

помощник

http://www.shop.prosv.ru/
Интернет-магазин «My shop»
http://www.my-shop.ru/
Торговый дом «Абрис» http://www.tdabris.ru/