Социально-психологические особенности взаимоотношений и взаимодействия дошкольника со сверстниками

как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов

и прав. На первый план выдвигается идея обеспечения полноценного проживания ребенком дошкольного периода детства, когда он чувствует себя не просто опекаемым, но активным деятелем, постоянно открывающим что-то новое и приобщающимся таким образом к культуре, которая сформировалась на протяжении исторического развития общества. Образовательная работа с детьми направляется на создание условий, открывающих ребенку возможность самостоятельных действий по освоению окружающего мира. При данном подходе особую значимость приобретает проблема взаимодействия дошкольников со сверстниками.

между собой совершается поэтапно и зависит от организующих воздействий взрослого.

Выделяются три формы общения детей друг с другом на протяжении дошкольного возраста:
эмоционально-практическая (2-4-й годы жизни ребенка);
ситуативно-деловая (4-6 лет);
внеситуативно-деловая (6-7 лет).

детей со сверстниками проходят ряд последовательно усложняющихся стадий. На каждом

этапе происходит качественное преобразование структуры коммуникативной деятельности. Одним из существенных приобретений дошкольного возраста, возникающих в процессе контактов детей между собой, являются образы себя и другого человека.
Другое важное направление исследований связано с изучением межличностных отношений детей (Я.Л.Коломинский, А.Д.Кошелева, Т.А.Репина, Т.В.Сенько и др.). В рамках данного подхода выделяются социометрические исследования, направленные на выявление существующих в группе детей предпочтений. Было установлено, что в старших возрастных группах детского сада уже существует относительно устойчивая и дифференцированная система межличностных отношений.
С возрастом расширяется круг общения дошкольников со сверстниками, увеличивается его длительность, интенсивность, при этом в реальном взаимодействии детей выделяются популярные и непопулярные дети. Организованная взрослым совместная деятельность оказывает влияние на положительные отношения между детьми в дошкольной группе. Самостоятельная же регуляция взаимодействия детей в естественных жизненных условиях наблюдается далеко не всегда.

А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин).
Игра понимается как особое культурное образование, созданное обществом

в ходе его исторического развития. Применительно к дошкольному возрасту игра рассматривается в качестве ведущей деятельности, определяющей психическое развитие ребенка. В игре возникают основные новообразования данного возраста.
Специфика детской игры:
имеет замещающий характер по отношению к деятельности взрослых
служит средством, реализующим желание ребенка участвовать во «взрослой» жизни.
Подчеркивается, что для развития игровой деятельности ребенку нужны контакты со взрослыми и другими детьми, в процессе которых он приобретает способы и навыки совместной игры. В играх со сверстниками дети учатся сообща, творчески и произвольно управлять своим поведением, что, в свою очередь, является необходимым условием любой деятельности (Л.А.Венгер, Р.А.Жуковская, Д.В.Менджерицкая, Н.Я.Михайленко, С.Л.Новоселова и др.).

ребенка к другому и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям,

действиям и поступкам.
Игры помогают детям пережить чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии.

должны повторить действия или слова партнера). Подстраиваясь к другому и

уподобляясь ему в своих действиях, они учатся замечать самые мелкие детали движений, мимики, интонаций своих ровесников. 2. Игры, формирующие способность к согласованности движений
Требуют ориентации на действия партнеров и подстройки к ним, большого внимания к сверстникам и умения действовать с учетом потребностей, интересов и поведения других детей.
3. Игры, способствующие погружению детей в общие для всех переживания
Как радостные, так и тревожные.
Создаваемое в играх мнимое чувство общей опасности объединяет и связывает и т.д.

и, в частности, ее совместному характеру (Р.С.Буре, Г.Н.Година, М.В.Крулехт, Л.В.Куцакова,

А.Д.Шатова и др.).

Подчеркивается своеобразие детского труда:
малая объективная значимость его продуктов;
субъективное значение для развития личности ребенка, проявления его воли и настойчивости.
Можно сделать вывод о возможности организации содержательного взаимодействия детей со сверстниками в процессе общего труда. Традиционная концепция ориентирует взрослого прежде всего на формирование нравственных, коллективистических качеств детей; современные исследователи большее внимание уделяют развитию детской индивидуальности, активного творческого начала в труде. Таким образом, признается важная роль совместных действий детей со сверстниками в процессе труда как для социального, так и для индивидуального развития личности ребенка.

ход развития общения со сверстниками
психологические причины различных проблем в отношениях

с другими детьми

к другу, замечают действия и настроения других, стремятся помочь и

поддержать партнеров.
Заметно снижается агрессивность многих проблемных детей, уменьшается число демонстративных реакций, замкнутые, застенчивые дети чаще участвуют в совместной игре.

не принимают в игру;
ребенок стремится к сверстникам, и они играют

с ним, но их общение носит формальный характер;
ребенок уходит от сверстников, но они настроены к нему дружелюбно;
ребенок уходит от сверстников, и они избегают контакта с ним.

управлять, корректировать общение детей в повседневной жизни и во всех

видах совместной деятельности.