Активные методы обучения

действия. 
Г.Спенсер

МАО) появился в литературе в начале 60-х годов ХХ века.

Ю.Н. Емельянов использует его для характеристики особой группы методов, используемых в системе социально-психологического обучения и построенных на использовании ряда социально-психологических эффектов и феноменов (эффекта группы, эффекта присутствия и ряда других). Вместе с тем активными являются не методы, активным является именно обучение. 

новые педагогические технологии, активные методы обучения, так как традиционное репродуктивное

обучение отводит пассивную роль ребенку и не позволяет достичь поставленных целей.

является важнейшим компонентом учебного занятия, ключом к достижению триединой цели

урока,…самый подвижный и динамичный компонент учебного процесса, тесно связанный со всеми его сторонами». (Ю. А. Конаржевский)

достигается усвоение детьми знаний, умений и навыков, а также развитие

их познавательных способностей.
Методы обучения — это основные виды деятельности учителя и ученика, обеспечивающие формирование знаний, умений и навыков, необходимых для решения учебно-воспитательных задач.
Методы обучения – совокупность путей, способов достижения целей.

- это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные

на достижение целей образования. Эта деятельность проявляется в использовании источников познания и способов управления познавательным процессом учителем».

в которой имеются внутренние связи между компонентами, обусловленные результативностью конкретных

методов. В совокупности они представляют систему управления разными методами познания, учащимися учебного материала, начиная с приобретения готовых знаний до самостоятельного решения познавательных задач.

и воспитания, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся

посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств.

принципов, к числу которых можно отнести принципы индивидуализации, гибкости, сотрудничества.

(задачу) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении

учениками.
2. Учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят решение. Учитель направляет ученика на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод). Здесь наблюдается отрыв от образца, открывается простор для размышлений.
3. Ученик ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. У ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
4. Ученик сам ставит проблему и сам ее решает. Учитель даже не указывает на проблему: ученик должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения.

как:
- учит мыслить логично, научно, диалектически, творчески;
- делает учебный материал

более доказательным, способствуя тем самым превращению знаний в убеждения;
- как правило, более эмоционально вызывает глубокие интеллектуальные чувства, в том числе чувство радостного удовлетворения, чувство уверенности в своих возможностях и силах, поэтому увлекает школьников, формирует серьезный интерес учащихся к научному знанию;
- установлено, что самостоятельно «открытые» истины, закономерности не так легко забываются, а в случае забывания самостоятельно добытые знания быстрее можно восстановить.

учащихся, еще не владеющих навыками самостоятельного мышления, он несколько труден.

Да и времени он требует больше, чем традиционное информационно-сообщающее изложение. Но преувеличивать последнего обстоятельства не следует. Потеря времени на первых этапах введения проблемного метода компенсируется впоследствии, когда самостоятельное мышление учащегося разовьется в достаточной степени».
(В. А. Крутецкий)