Дети с нарушениями слуха

обучения детей с нарушениями слуха.
Предмет сурдопедагогики – теория и

практика образования лиц с ограниченными слуховыми возможностями.
Термин «сурдопедагогика» произошел от слова «surdus», что в переводе с латинского означает - «глухота».
Сурдопедагогика включает:
-теорию обучения и воспитания детей с недостатками слуха дошкольного и школьного возраста;
-историю сурдопедагогики;
-частные методики;
-сурдотехнику.

сотрудничестве со смежными дисциплинами, такими как медицина, педагогика, психология, социология

и др.
разработка и совершенствование существующих программ, направленных на диагностирование и оказание ранней коррекционной помощи детям с нарушениями слуха;
разработка и внедрение новых методов и приемов обучения лиц, имеющих нарушения слуховой деятельности, а также усовершенствование уже существующих;
осуществление образовательной деятельности для лиц с нарушениями слуха с учетом особенностей их нарушения и применением специализированных методик, совершенствование части существующей системы специального образования, связанной с изучением нарушений слуха;
усовершенствование технических средств, способствующих компенсации и коррекции утраченной и нарушенной функции слуха, и т.д.

слуха подразделяются на три группы (Д.И. Тарасов, А.Н. Наседкин, О.П.

Токарев и т.д.):
К первой группе относятся причины и факторы, приводящие к возникновению наследственной глухоты или тугоухости.
Вторую группу составляют факторы, воздействующие на развивающийся плод во время беременности матери или приводящие к общей интоксикации организма матери в этот период (врожденное нарушение слуха).
К третьей группе отнесены факторы, действующие на сохранный орган слуха ребенка в процессе его жизни (приобретенное нарушение слуха).

недостаточности – тугоухость и глухота.

Под тугоухостью понимается такое снижение слуха,

при котором возникают затруднения в восприятии и в самостоятельном овладении речью. Однако остается возможность овладения с помощью слуха хотя бы ограниченным и искаженным запасом слов.

Выделяют три степени тугоухости:
1-я степень тугоухости – снижение слуха не превышает 50 дБ;
2-я степень тугоухости – средняя потеря слуха от 50 до 70 дБ;
3-я степень тугоухости – потеря слуха превышает 70 дБ.

Под глухотой понимается такая степень снижения слуха, при которой самостоятельное овладение речью (спонтанное формирование речи) оказывается невозможным.

Выделяют четыре группы глухих:
1-я группа – дети, воспринимающие звуки самой низкой частоты, т. е. 125 – 250 Гц;
2-я группа – дети, воспринимающие звуки до 500 Гц;
3-я группа – дети, воспринимающие звуки до 1000 Гц;
4-я группа – дети, которым доступно восприятие звуков в широком диапазоне частот, т. е. 2000 Гц и выше.

или с тугоухостью;
- глухих.
Тугоухость– стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в

восприятии речи. Степень выраженности – от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. Детей с тугоухостью называют слабослышащими.
Глухота – полное отсутствие слуха или резкая степень его снижения, при которой восприятие речи невозможно. Глубокое, стойкое двустороннее нарушение, приобретенное в раннем детстве или врожденное.

с недостатками слуха: глухие и слабослышащие.
К группе глухих отнесены дети,

состояние слуха которых не создает возможности для спонтанного формирования речи (без специального обучения).
К группе слабослышащих отнесены дети с нарушенным слухом, при котором возможно самостоятельное речевое развитие, хотя бы в небольшой степени.
По времени наступления потери слуха Р. М. Боскис выделила группу ранооглохших детей, т.е. тех, которые родились глухими или потеряли слух в период, предшествующий формированию речи (до двух лет), и позднооглохших, потерявших слух в период, когда речь уже была сформирована.

двусторонним нарушением слуха:
- не могут самостоятельно овладеть речью;
- без специального

образования становятся глухонемыми;
- большинство обладает остаточным слухом (восприятие очень громких звуков – силой более 80 дБ в диапазоне до 1000-2000 Гц);
- недостаток слуховых впечатлений обедняет внутренний мир ребенка;
- наибольший ущерб развитию приносят создаваемые глухотой препятствия к овладению словесной речью как средством общения и познания окружающего мира;
- ограниченные возможности овладения речью негативно влияют на развитие познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы и др.;
- средство общения со слышащими – естественные жесты, между собой – мимико-жестикуляторная речь (отличается от словесной по своей лексике, грамматике, способам высказывания, значительно беднее словесной, используется в общении с ограниченным кругом людей);
- понимание речи опережает формирование возможности собственного высказывания в устной, дактильной или письменной речи;
- специальное обучение позволяет овладеть словесной речью, что расширяет возможности общения со слышащими и способствует развитию личности.

многих функций и сторон психики, определяющих ход развития личности ребенка.
Нарушенный

слух обусловливает речевое недоразвитие, изменяющее ход общего развития, и осложнение социального взаимодействия ребенка.
Развитие речи имеет замедленный поступательный характер и подчинено особым закономерностям.
Нарушения речи:
- недостатки произношения;
- ограниченный запас слов;
- недостаточное усвоение звукового состава слова;
- неточное понимание и неправильное употребление слов;
- аграмматизм;
- ограниченное понимание устной речи;
- ограниченное понимание читаемого текста.
Специальное обучение способствует овладению языком и развитию речевого мышления.

детей с подозрением на снижение слуха, которая предусматривает:
в роддомах —

выявление детей, относящихся к группе риска по тугоухости и глухоте;
в детских поликлиниках по месту жительства — обследование слуха детей с факторами риска в 1, 2, 4 и 6 месяцев по специально предложенной скрининг-методике с использованием звукореакто-теста (ЗРТ) – специального портативного аудиометра с дальнейшим направлением в специализированное медицинское учреждение – сурдологический кабинет (центр, отделение);
в сурдологических кабинетах — проведение комплексного медико-педагогического обследования с целью установления диагноза (или снятия подозрения на снижение слуха) и организации дальнейшей коррекционной помощи.

для глухих или для слабослышащих детей (принимают глухих и слабослышащих

детей с полутора-двух лет. Процесс воспитания и обучения в зависимости от сроков поступления в детский сад (с двух или трех лет) рассчитан на пять лет или на че­тыре года)
Детские сады комбинированного вида. В состав таких детсадов наряду с общеразвивающими группами входят и компенсирующие - для детей с нарушениями слуха
Детские сады (группы) общеразвивающего вида. Для детей с нарушениями слуха могут быть организованы индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с учителем-дефектологом (сурдопедагогом, логопедом), педагогом-психологом
Дошкольные группы, отделения в специальных (коррекционных) школах, школах-интернатах для неслышащих, слабослышащих и позднооглохших детей (рассчитаны на обеспечение развития и подготовку к школе детей дошкольного возраста)
Образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «начальная школа — детский сад» компенсирующего вида для глухих или слабослышащих детей (в структуре данного учреждения могут быть группы детей преддошкольного возраста, детского сада, а также классы начальной школы для слабослышащих или для глухих детей)
Сурдологические центры и кабинеты. Центры диагностики и консультирования, психолого-медико-педагогической реабилитации и коррекции.

обучения глухих – «жестовый» и «чистый устный» методы.
Жестовый способ предполагал

обучение глухих на основе жестового языка и дактилологии
С помощью чистого устного метода глухих учили говорить «без рук», используя только устную и письменную речь (методика Э. И. Леонгард).
Билингвистический метод основан на признании права глухого человека на выбор своего стиля жизни, способа общения, на реализацию себя как своеобразной и самоценной личности.
Верботональная методика, разработанная специалистами центра «Суваг» (Загреб, Хорватия). Коррекционно-реабилитационная работа основана на развитии слухового, тактильно-вибрационного восприятия речевых и неречевых звуков, максимальном использовании остаточного слуха и системы специальных упражнений фонетической ритмики для формирования произношения

к ним лиц с нарушениями слуха, осуществляется на основе отиатрического

и аудиолого-педагогического обсдедования.
Индивидуальные слуховые аппараты








Карманные аппараты Заушные аппараты Внутриушные аппараты


Кохлеарная имплантация – это операция, в ходе которой во внутреннее ухо пациента вводится система электродов, обеспечивающих восприятие звуковой информации посредством электрической стимуляции сохранившихся волокон слухового нерва. В отличие от слухового аппарата, который усиливает акустические сигналы, имплант преобразует их в электрические импульсы, стимулирующие слуховой нерв.

раз в месяц для проведения различных мероприятий;
частичная интеграция: включение 1-2

ребенка лишь на часть дня в массовые группы;
комбинированная интеграция: 1-2 ребенка наравне со слышащими воспитываются в общеразвивающих группах, получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога;
полная интеграция: ребенок с нарушенным слухом воспитывается в дошкольном учреждении общеразвивающего вида. Отдельно получает коррекционную помощь

– 1957)
Рау Наталия Александровна
(1870 – 1947)
Зыков Сергей Александрович
(1907 –

1974)

Леонгард Эмилия Ивановна