Дети с ЗПР в инклюзивном образовании

вместе, независимо от каких-либо трудностей, имеющихся на этом пути, или

различий в способности к обучению, которые они могут иметь

познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более

ранних возрастных этапах. Наблюдается мозаичность поражения, когда с наряду с недостаточно развитыми функциями имеются и сохранные.
(В.В.Лебединский)

Задержка психического развития относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций.
(Н.М.Назарова)


ДИЗОНТОГЕНЕЗ – НАРУШЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗМА

запас общих сведений и представлений
бедный словарный запас
восприятие характеризуется замедленностью
трудности словесно-логических

операций
страдают все виды памяти
необходим более длительный период
для приема и переработки информации

в развитии эмоциональной сферы.
Задержано речевое развитие
Относительная сформированность психических процессов, но

замедленный темп их становления.
Недоразвитие мотивации учебной деятельности.
Личностная незрелость.
Нарушение динамики умственной работоспособности.
Снижение объема памяти и внимания вследствие недостаточной мотивации деятельности

Прогноз: успешный при условии своевременной, квалифицированной
педагогической помощи

психическим инфантилизмом.
«Психический инфатилизм»- личностная незрелость.
Для них характерны:
большая выраженность

эмоциональных проявлений, яркость эмоций и вместе с тем их неустойчивость и лабильность, легкие переходы от смеха к слезам и наоборот;
при выполнении учебных заданий, умственном напряжении, у ребенка быстро наступает утомление;
дети усваивают учебный материал поверхностно, навыки носят неустойчивый характер. У детей этой группы очень выражены игровые интересы, быстрая пресыщаемость и стремление делать только то, что нравится;
отсутствие чувства ответственности и стойких привязанностей, снижение критичности к себе;
в некоторых случаях наблюдается психическое отставание, а иногда имеется и физическое отставание, т.е. психофизическое отставание в целом.

К поступлению в школу у этих детей наблюдается несоответствие психического возраста его паспортному возрасту, у семилетнего ребенка он может быть соотнесен с детьми 4 – 5 лет. Для детей с конституциональной задержкой характерен благоприятный прогноз развития при условии целенаправленного педагогического воздействия (доступных ребенку занятий в игровой форме, положительном контакте с учителем). Такие дети компенсируются к 10-12 годам. Особое внимание необходимо уделить на развитие эмоционально-волевой сферы.

возрасте., что приводит к задержке созревания и развития центральной нервной

системы.
Снижение умственной работоспособности.
Повышенная истощаемость внимания.
Уменьшение объема памяти в зрительной и слуховой модальностях
эмоциональные нарушения выражаются в повышенной раздражительности, обидчивости, плаксивости;
дети плохо переносят жару, шум, яркий свет; жалуются на головные боли и усталость, у них нарушается сон и аппетит, к концу учебных занятий резко падает работоспособность

Прогноз: успешный при условии строгого соблюдения режима,
лечения, охраны и укреплении здоровья ребенка, своевременной, квалифицированной
педагогической помощи

приводят длительные хронические заболевания, стойкие астении (нервно-психическая слабость клеток головного

мозга).
Такие дети рождаются у здоровых родителей, а задержка развития – следствие перенесенных в раннем детстве заболеваний: хронические инфекции, аллергии и т.д.
У всех детей с данной формой ЗПР имеет место выраженные астенические симптомы в виде головной боли, повышенной утомляемости, снижение работоспособности, на этом фоне расстройство, переживание, внимание снижается, память и интеллектуальное напряжение удерживается на очень короткое время.
Эмоционально-волевая сфера отличается незрелостью при относительно сохраненном интеллекте. В состоянии работоспособности могут усваивать учебный материал.
В упадок работоспособности могут отказаться от работы.
Склонны фиксировать внимание на своем самочувствии и могут воспользоваться этими способностями для того, чтобы избежать трудностей. Испытывают трудности в адаптации к новой среде. Дети с соматогенной ЗПР нуждаются в систематической психолого-педагогической помощи.

вызывающими нарушение формирования личности ребенка.
Прогноз: успешный при условии коррекционно-воспитательной
работы с

ребенком и с семьей.

проявляется в двух вариантах:
неустойчивом – с психомоторной расторможенностью и импульсивностью;
тормозимом

– с преобладанием пониженного фона настроения, нерешительностью и боязливостью
Нарушение умственной работоспособности.
Недоразвитие устойчивости, переключения, объема внимания.
Снижение объема памяти во всех модальностях.
Недоразвитие ориентировочной основы деятельности.
Недоразвитие зрительно-пространственного гнозиса и праксиса.
Выраженная дефицитарность в развитии отдельных свойств (внимания, памяти, гнозиса, праксиса)

Прогноз: зависит от организации специального обучения в школах, нуждаются в особых условиях воспитания и обучения

грубые и стойкие локальные разрушения созревания мозговых структур (созревание коры

головного мозга), токсикоз беременной, перенесенные вирусные заболевания во время беременности, грипп, гепатит, краснуха, алкоголизм, наркомания матери, недоношенность, инфекция, кислородное голодание. У детей этой группы отмечается явление церебральной астении, которое приводит к повышенной утомляемости, непереносимости дискомфорта, снижение работоспособности, слабая концентрация внимания, снижение памяти и, следствие этого, познавательная деятельность значительно снижена.
Мыслительные операции не совершенны и по показателям продуктивности приближены к детям с олигофренией. Такие дети знания усваивают фрагментарно.
Стойкое отставание в развитии интеллектуальной деятельности сочетаются у этой группы с незрелостью эмоционально-волевой сферы.
Им необходима систематическая комплексная помощь медика, психолога, дефектолога.

что дети с ЗПР не готовы к школьному обучению к

7 годам. У них к этому времени, как правило, не сформированы основные мыслительные операции, они не умеют ориентироваться в заданиях, не планируют свою деятельность. Такой ребенок с трудом овладевает навыками чтения и письма, часто смешивает буквы, сходные по начертанию, испытывает трудности при самостоятельном написании текста.

развития ребенка
Составление индивидуального образовательного
маршрута
Отслеживание динамики развития ребенка
Взаимодействие со специалистами и

родителями
Охрана и укрепление соматического и
психоневрологического здоровья ребенка
Реализация коррекционной направленности
учебно-воспитательного процесса

слухового внимания и памяти;
развитие навыков соотносительного анализа
умения работать по словесной

и письменной
инструкции, алгоритму
умения планировать деятельность
развитие наглядно-образного мышления
развитие речи, овладение техникой речи
расширение представлений об окружающем мире и
обогащение словаря
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях

опыт
ориентация на внутренние связи в содержании
изучаемого материала как в рамках

одного предмета,
так и между предметами
необходимость и достаточность в определении
объема изученного материала
введение в содержание учебных программ
коррекционных разделов

содержанию
Выполнить задание по образцу
Новая ситуация с творческим заданием