ДИСГРАФИЯ Нарушение письменной речи

Нарушение

письменной
речи

обусловленное отклонениями в деятельности тех анализаторов и психических процессов, которые

обеспечивают письмо).

Дисграфия –
(«графо»-пишу, «дис»- расстройство)

анализаторов.
графема
фонема
кинема
артикулема

на основе достаточно высокого уровня ее развития
Письмо — это сложная форма

речевой деятельности, многоуровневый процесс.

письма
Осознать задачу письма
Мысленное составление плана письменного высказывания, смысловой программы, определение

общей последовательности мысли.
Соотнесение начальной мысли с определенной структурой предложения
Контролировать реализацию программы на протяжении письма.
( программирование осуществляется в лобных долях)

Совместная деятельность речеслухового и речедвигательного анализаторов.

состава слова, подлежащего записи.
( определение последовательности звуков в слове)

(проговаривание).
4. Соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы.
(уточнение звуков, т.е. превращение слышимых в данный момент звуковых вариантов в четкие обобщенные речевые звуки –фонемы


Акустический анализ и синтез протекают при участии артикуляции

зрительного образа буквы:
5а - перевод фонем (слышимых звуков) в оптические

образы (буквы)

Осуществляется с участием зрительного анализатора, пространственных представлений

5б - « Перевод оптических образов в кинетические» (кинемы)

Осуществляется с участием двигательного анализатора

функций:
Слуховой дифференциации звуков
Правильного произношения звуков
Языкового анализа и синтеза
Сформированности лексико-грамматической стороны

речи (словообразования и словоизменения)

из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом.

представлений,
слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза,
деления

предложения на слова (языкового анализа),
лексико-грамматического строя речи,
расстройства памяти, внимания,
сукцессивных и симультанных процессов,
эмоционально-волевой сферы.

чаще всего бывает связано с патологией беременности или родов у

матери.
Функциональная незрелость отделов головного мозга может быть связана с:
- соматическими заболеваниями
- наследственным фактором, когда ребенку передается несформированность мозговых структур, их качественная незрелость.
- несформированность высших психических функций.

Типы специфических ошибок (ошибки не

связаны с незнанием грамматических правил !)

пропуск букв
«снки» - санки «кичат» - кричат
пропуск буквы на стыке слов
«ста»Л лакать «прилетае» Т _только зимой
пропуск слога, включающих одинаковые буквы
«наста» ЛА « ходи» ЛИ

зима – «зиам»
Вставки лишних букв
«шЕкола»,

« девочИка» , « ярЕче» «лаНмпа»
Двойное воспроизведение первой буквы
«аавгуст» «сскоро»
Разделение одного слова на части
«У ___ тюг» «о___ кно»
Слияние нескольких слов в одно
«детииграли»

сходству
о-а

«бонт» «ураки»
б-д «людит»
и – у «прурода»
т – п «атрель» – апрель
Смешение по оптическому сходству
о-с у-д и-м

развитие звукового анализа и синтеза: смешения и пропуски, замены букв,

отражение неправильного произношения)
Оптическая дисграфия ( неустойчивость зрительных впечатлений и представлений: отдельные буквы не узнаются, не соотносятся со звуками – смешения рукописных букв (п-н, ц-щ, б-д….), зеркальное письмо)
Моторная дисграфия ( нарушение связи моторных образов звуков и слов со зрительными образами: трудности движения руки во время письма )

слуха (нарушение ассоциативных связей между зрением и слухом – пропуски,

перестановки, замены букв, слияние двух слов в одно, пропуски слов…)
Дисграфия на почве расстройств устной речи
(«графическое косноязычие») (из-за неправильного звукопроизношения)
Дисграфия на почве нарушения произносительного ритма

анализа и синтеза, искажения звукослоговой структуры слова - пропуски гласных,

слогов, окончаний)
Оптическая дисграфия (нарушения или недоразвитие оптических речевых систем в ГМ – нарушается формирование зрительного образа буквы, слова): литеральная дисграфия (зр.образ буквы), вербальная дисграфия (зр. образ слова)
Дисграфия при моторной и сенсорной афазии
(распад устной речи - замены и искажения структуры слова

им. А.И.Герцена):
Артикуляторно-акустическая дисграфия;
Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (акустическая)
Дисграфия на

почве нарушения языкового анализа и синтеза
Аграмматическая дисграфия
Оптическая дисграфия

произношение на письме,
опора на неправильное проговаривание.
Проявления: замены, пропуски букв, соответствующие

заменам и пропускам звуков в устной речи .
При дизартрии, ринолалии, полиморфной дислалии.

С-Ш,

Ж-З
Рак – лак стол – штол жук – зук
ковёр – ковёл скала – шкала кожа - коза
Щ-Ч Т-Ч
щенок – ченок тетрадь – чечрачь
Ц-С Ц-Т
цыплёнок – сыплёнок рукавицы - рукавиты
П-Б
бублик – пуплик (публик, буплик)

фонем.
Ребенок не различает (не распознает) акустически близкие звуки на

слух , при норме произношения.
Проявления:
-замены букв (свистящие-шипящие, звонкие-глухие, аффрикаты – компоненты, входящие в их состав (ч-т, с-ц),
-неправильное обозначение мягкости согласных на письме
-Замены гласных в ударном положении
- Смешиваются буквы, обозначающие далекие артикуляторно и акустически звуки (л-к, б-в…)

(Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.),
свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.),

Аффрикаты (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).
лабиализованные гласные ( О – У; Е -Ю)

Соноры ( Р – Л; й – Ль)

Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме:
"писмо", "лубит", "больит" и т.д.
Замена гласных: 0 –У («тОча» - туча) Е –И («лес» – лис)

Л. А. Чистович)
1. При восприятии осуществляется слуховой анализ речи (аналитическое

разложение синтетического звукового образа, выделение акустических признаков с последующим их синтезом).
2. Акустический образ переводится в артикуляторное решение, что обеспечивается проприоцептивным анализом, сохранностью кинестетического восприятия и представлений.

Л. А. Чистович)
3. Слуховые и кинестетические образы удерживаются на время,

необходимое для принятие решения.
4. Звук соотносится с фонемой, происходит операция выбора фонемы.
5. На основе слухового и кинестетического контроля осуществляется сличение с образцом и затем принимается окончательное решение.
В процессе письма фонема соотносится с определенным зрительным образом буквы.

букв, обозначающих фонетически близкие звуки, лежит нечеткость слухового восприятия, неточность

слуховой дифференциации звуков.
В процессе письма для правильного различения и выборе фонемы необходим тонкий анализ всех акустических признаков звука, являющихся смысло-различительными.

звуков, выбор фонем осуществляются на основе следовой деятельности, слуховых образов,

по представлению.

Вследствие нечеткости слуховых представлений о фонетически близких звуках выбор той или иной фонемы затруднен, следствием чего являются замены букв на письме.

у умственно отсталых детей.
Вывод: при фонемном распознавании дети опираются на

артикуляторные признаки звуков и не используют при этом слуховой контроль.

анализа.
Вывод: дети с дисграфией недостаточно используют кинестетические ощущения (проговаривание)

во время письма (мало помогает проговаривание как во время слухового диктанта, так и при самостоятельном письме)
Исключение проговаривания во время письма у детей без дисграфии приводит к увеличению ошибок на письме в 8—9 раз.

несформированность представлений о фонеме,
нарушение операции выбора фонемы

(слуховой анализ + кинестетический анализ + операции выбора фонемы +слуховой

контроль + кинестетический контроль)

При нарушении любого составляющего – затруднения в целом процесса фонемного распознавания – появление замен букв на письме.

нарушенных операций фонемного распознавания)

языкового анализа и синтеза.

Причина – нарушение различных форм языкового анализа и синтеза
Проявления:
затруднения при делении предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза (деление слов на слоги, звуки) – искажения звуко-буквенной структуры слова и предложения.

при их стечении (диктант – «дикат»)
-Пропуски гласных букв (собака -«сбака»)
-

Перестановки букв (тропа – «прота»)
- Добавление букв (таскали – «тасакали»)
- Пропуски, добавления, перестановки слогов (комната – «кота»)
- Нарушения деления предложения на слова: слитное написание слов в предложении; раздельное написание слова
-Раздельное написание приставки и корня слова («на ступила»)

анализ
Позиционный анализ

Если ребенок в дошкольном возрасте не овладел формами звукового

анализа, то при обучении грамоте ему не удастся справиться с этой сложной задачей в отведенные школьной программой короткие сроки.

морфологических и синтаксических обобщений; при лексико-грамматическом недоразвити (при дизартриях, алалиях,

у УО детей)
Проявления: на уровне слова, словосочетания, предложения, текста.

в установлении логических и языковых связей между предложениями - нарушение

смысловых, грамматических связей между отдельными предложениями

суффиксов (козлята – «козленки»)
- Изменения падежных окончаний («много деревов, ухов»
-

Нарушения предложных конструкций (над столом- «на столом»)
-Изменения падежа местоимений (около него – «около ним»)
-Нарушения согласования, управления («бела дом»)
-Нарушения синтаксического оформления речи - трудности в конструировании сложных предложений, пропуск члена предложения, нарушения последовательности слов в предложении.

.
Проявления - замены и искажения букв на письме (графически

сходных по написанию: в-д, т-ш, э-с); зеркальное письмо.
Подвиды: литеральная (изолированные буквы) и вербальная (искажения при написании слова)

встречающиеся на письме:
Замена букв, состоящих из разного количества одинаковых

элементов И-Ш
Замена оптически сходных букв п-т
Пропуски, недописывание элементов букв и-у
Зеркальное изображение Е-З

должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на

письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте. Дети страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.

ребенок левша. 2. Если он - переученный правша. 3. Если ребенок посещал

логопедическую группу. 4. Если в семье говорят на двух или более языках. 5. Если у ребенка есть проблемы с памятью, вниманием. 6. Смешение букв по оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у. 7. Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что говорит: лека (река), суба (шуба). 8. При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются гласные о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ. Например: тыня (дыня), клёква (клюква). 9. Пропуски букв, слогов, недописывание слов. Например: прта - парта, моко - молоко, весёлы (весёлый).