Дошкольное образование Травка зеленеет, солнышко блестит…, или О том, как

с детьми стихи в технологии продуктивного чтения-слушания
Светлана Сергеевна Кузнецова,

координатор направления «Дошкольное образование»,
автор-составитель ООП «Детский сад 2100»

© Издательство «БАЛАСС», 2019

Светлана Валентиновна Паршина,

автор пособий, методист

использования в разных возрастных группах дошкольников. 

2. Типы художественных текстов и

особенности работы с ними в ДОО. 

3. Как подготовить стихотворение для чтения детям разного возраста. 

4. Как читать стихи детям.

Программа вебинара

в разных возрастных группах дошкольников

комплекс навыков и умений, позволяющий максимально точно и глубоко понимать

смысл текстов любых стилей и жанров, использовать прочитанное в практической деятельности в соответствии со своими личностными целями и задачами, интегрировать читаемое с собственной картиной мира».

Р.Н. Бунеев,
научный руководитель ОС «Школа 2100»
член-корреспондент РАО,
доктор педагогических наук

а восприятие текста на слух и его понимание (извлечение смысла,

содержания)».

О.В. Чиндилова,

доктор педагогических наук, автор пособия «Наши книжки»

Технология продуктивного чтения-слушания

понимание
Средства: особые приёмы на каждом этапе чтения текста
Три этапа

работы с текстом
1) До чтения текста
Предположение, о ком или о чём будем читать (по названию, иллюстрациям, игровой ситуации).
Результат: прогнозирование и мотивация к чтению.
2) Во время чтения текста
Взрослый читает вслух и делает остановки для того, чтобы:
прокомментировать прочитанное, усилить эмоциональное восприятие;
задать вопросы автору;
включить воображение детей;
привлечь внимание к чему-то и пр.
Результат: включение эмоций, воображения, реакция на содержание, сопереживание героям.
3) После чтения текста
Вопросы и задания для выявления первичного восприятия, обсуждение прочитанного, творческие задания.
Результат: эстетическое удовольствие, понимание текста, выражение своего отношения к героям.

Технология продуктивного чтения в ДО

воссоздающего и творческого воображения ( с 4-5 лет).
Сферы читательской деятельности

и творческого воображения ( с 4-5 лет).
3. Сфера реакции на

содержание (с 5-6 лет).

Сферы читательской деятельности

и творческого воображения ( с 4-5 лет).
3. Сфера реакции на

содержание (с 5-6 лет).
4. Сфера реакции на художественную форму (с 7 лет).

Сферы читательской деятельности

ними в ДОО

тексты
Прозаические тексты
Художественные тексты

рифма, слог;
интонация (графически выраженная пунктуацией);
ударения, определяющие ритмический

рисунок,
окраску голоса или тембр (эмоциональные оттенки содержания);
темп (длительность ритмических отрезков и пауз);
высокая эмоционально-смысловая насыщенность;
яркое проявление речетворчества. 

текстов разных видов, стилей, жанров;
развиваем воображение и фантазию в процессе

продуктивного чтения-слушания;
развиваем умение визуализировать поэтические художественные образы с опорой на собственный спонтанный жизненный опыт.

возраста

славного щенка!...
Ирина Токмакова «Подарили собаку»
Какую подтекстовую информацию можно вычитать из

этого фрагмента?

Вычитываем подтекст

но не верил, что эта мечта станет реальностью
Ирина Токмакова «Подарили

собаку»

Нет, не просто говорили, В самом деле подарили, В день рожденья подарили Очень славного щенка!...

Вычитываем подтекст

славного щенка! Он малюсенький пока.
Какую подтекстовую информацию можно вычитать из следующего

фрагмента?

Ирина Токмакова «Подарили собаку»

Вычитываем подтекст

«Подарили собаку»
Нет, не просто говорили, В самом деле подарили, В день рожденья

подарили Очень славного щенка! Он малюсенький пока.

Вычитываем подтекст

собаку»
Нет, не просто говорили, В самом деле подарили, В день рожденья подарили Очень

славного щенка! Он малюсенький пока. От него такой лесной Тёплый-тёплый запах.

Вычитываем подтекст

славного щенка! Он малюсенький пока. От него такой лесной Тёплый-тёплый запах.
Ребёнок любит природу,

в том числе и животных. Позитивные эмоции захлёстывают ребёнка, он наслаждается своими ощущениями.

Ирина Токмакова «Подарили собаку»

Вычитываем подтекст

собаку»
Нет, не просто говорили, В самом деле подарили, В день рожденья подарили Очень

славного щенка! Он малюсенький пока. От него такой лесной Тёплый-тёплый запах. Он идёт смешной-смешной, Путается в лапах…

Вычитываем подтекст

«Подарили собаку»
Нет, не просто говорили, В самом деле подарили, В день рожденья

подарили Очень славного щенка! Он малюсенький пока. От него такой лесной Тёплый-тёплый запах. Он идёт смешной-смешной, Путается в лапах…

Вычитываем подтекст

собаку»
Нет, не просто говорили, В самом деле подарили, В день рожденья подарили Очень

славного щенка! Он малюсенький пока. От него такой лесной Тёплый-тёплый запах. Он идёт смешной-смешной, Путается в лапах. Подрастёт щеночек мой – Он поправдашний, живой!

Вычитываем подтекст

не игрушка, а настоящий живой щенок! Ребёнок предвкушает, как его

щенок будет расти

Ирина Токмакова «Подарили собаку»

Нет, не просто говорили, В самом деле подарили, В день рожденья подарили Очень славного щенка! Он малюсенький пока. От него такой лесной Тёплый-тёплый запах. Он идёт смешной-смешной, Путается в лапах. Подрастёт щеночек мой – Он поправдашний, живой!

Вычитываем подтекст

славного щенка! Он малюсенький пока. От него такой лесной Тёплый-тёплый запах. Он идёт смешной-смешной, Путается

в лапах. Подрастёт щеночек мой – Он поправдашний, живой!

Сформулируйте концептуальную информацию (главную идею) данного стихотворения. Что автор хотела нам показать?

Ирина Токмакова «Подарили собаку»

Формулируем главную мысль

ребёнка к природе, животным; помочь читателю порадоваться начавшейся дружбе ребёнка

и щенка, представить какими будут их взаимоотношения…

Формулируем главную мысль

«Подарили собаку»?
Формулируем вопросы

в его жизни?
Какие чувства испытал ребёнок, получив этот подарок?
Каким

видит своего питомца ребёнок? Как герой стихотворения относится к щенку? Можно ли их взаимоотношения назвать дружбой?
А у тебя есть домашний питомец? Расскажи о нём.

Формулируем вопросы к тексту стихотворения
И.Токмаковой «Подарили собаку»

подтекстовую информацию можно вычитать из этого фрагмента?
Читаем стихотворение Е.Явецкой «Зима-рукодельница»

шьёт или вяжет одежду для природы; она заботливая, беспокоится о

природе

Вычитываем подтекст

пряжи, Белые вещи без устали вяжет: Сонным деревьям — пушистые шапки, Ёлочкам —

варежки вяжет на лапки…

Елена Явецкая «Зима-рукодельница»

Какую подтекстовую информацию можно вычитать из следующего фрагмента?

Вычитываем подтекст

пряжи, Белые вещи без устали вяжет: Сонным деревьям — пушистые шапки, Ёлочкам —

варежки вяжет на лапки…

Елена Явецкая «Зима-рукодельница»

Зима трудолюбивая; старается всем деревьям угодить, сделать что-то особенное; заботится не только о тепле, но и о красоте

Вычитываем подтекст

пряжи, Белые вещи без устали вяжет: Сонным деревьям — пушистые шапки, Ёлочкам —

варежки вяжет на лапки. Шила, вязала и очень устала! — Ах, поскорее весна бы настала…

Елена Явецкая «Зима-рукодельница»

Какую подтекстовую информацию можно вычитать из следующего фрагмента?

Вычитываем подтекст

пряжи, Белые вещи без устали вяжет: Сонным деревьям — пушистые шапки, Ёлочкам —

варежки вяжет на лапки. Шила, вязала и очень устала! — Ах, поскорее весна бы настала…

Елена Явецкая «Зима-рукодельница»

Зима хорошо потрудилась и хочет уже на покой; ждёт свою смену – весну; пусть теперь она рукодельничает

Вычитываем подтекст

пряжи, Белые вещи без устали вяжет: Сонным деревьям — пушистые шапки, Ёлочкам —

варежки вяжет на лапки. Шила, вязала и очень устала! — Ах, поскорее весна бы настала…

Елена Явецкая «Зима-рукодельница»

Сформулируйте концептуальную информацию (главную идею) данного стихотворения. Что автор хотела нам показать?

Формулируем главную мысль

растений со сменой времён года; помочь читателю увидеть, что всё

в природе имеет свой порядок и нет ничего случайного…

А.М. Васнецов
«Зимний сон»

Формулируем главную мысль

«Зима-рукодельница»?
А.М. Васнецов «Зимний сон»
Формулируем вопросы

герой стихотворения?
Почему автор называет её рукодельницей? Чем она занимается?
Из чего

вяжет вещи зима? Что это за пряжа?
Почему зима ждёт прихода весны?
Какой ты представил себе зиму-рукодельницу? Как она относится к природе? Как относится к своей работе?
Как бы ты её изобразил? Какие цвета использовал бы в рисунке?

целеполаганию
(встречаемся со сказочным героем; рассматриваем иллюстрации к тексту; анализируем название

и др.)

2. Уточнение цели чтения
(уточняем, для чего читать текст: чтобы помочь герою, проверить свои предположения и др.)

3. Чтение-слушание
(слушаем воспитателя, отвечаем на вопросы и др.)

4. Обобщающая беседа
(отвечаем на вопросы воспитателя по содержанию текста, обращаемся к тексту при затруднении и др.)

5. Выражение своего отношения к содержанию текста
(отвечаем на главный смысловой вопрос, выполняем творческое задание и др.)

6. Рефлексия
(проговариваем, какие эмоции испытали)

7. Выход на самостоятельную деятельность
(проговариваем, пригодится ли в жизни полученный от автора урок; какие произведения этого автора можно прочитать и др.)

До чтения

Во время чтения

После чтения

Алгоритм проведения НОД

и есть Вовка?
А. Барто «Как Вовка стал старшим братом»
Читаем вместе

с детьми

здесь речь идёт о других ребятах.
А. Барто «Как Вовка стал

старшим братом»

Читаем вместе с детьми

она, Валечка?
А. Барто «Как Вовка стал старшим братом»
Читаем вместе

с детьми

по всему, не плачет.
А. Барто «Как Вовка стал старшим братом»
Читаем

вместе с детьми

же Вовка, что он будет делать?
А. Барто «Как Вовка стал

старшим братом»

Читаем вместе с детьми

стал старшим братом»
Читаем вместе с детьми

понравился?
- Чему вас научила Агния Барто сегодня?
А. Барто «Как

Вовка стал старшим братом»

Читаем вместе с детьми