ЕГЭ Иностранный язык Устная часть г Министерство образования и науки РФ ФГБОУ

Нижегородский государственный
Педагогический университет им. К. Минина
Выполнила: Стряпан Д. М.
студентка группы

МПИЗ-16
Педагогическое образование.
Иностранный язык
Проверила: Королёва Е. В.
канд. психол.н., доцент. кафедры иноязыч. проф. ком-и

130-140 слов. Тематика: научно- популярная. Стиль: публицистический). Задание 2

(42) – базовый уровень: условный диалог- расспрос. (Наличие визуального стимула. 5 прямых вопросов – получение и уточнение информации с учетом лексики, грамматики и фонетики). Задание 3 (43) – базовый уровень: тематическое монологическое высказывание по заданному плану ) - описание выбранной фотографии. (Выбор из 3 фотографий). Задание 4 (44) - высокий уровень: тематическое монологическое высказывание с элементами рассуждения по заданному плану (Сравнение двух фотографий). к

Структура и содержание устной части

учитываются ошибки в :
чтении слов по правилам;
чтении слов-исключений;

дифференциации долгих

и кратких звуков;

чтении межзубных звуков;

чтении губно-губных звуков;

чтении губно-зубных звуков;

связующем “r”.

Если слово повторяется несколько раз, ошибка - один раз, но осталась неисправленной – она считается.

может быть оценено, если прочитано более 2/3 текста. Если менее

– 0 .
Если учащийся сам исправил ошибку, то ошибка не засчитывается.

паузы по смысловым группам;
фразовое ударение;

нисходящий тон в конце предложения и в спец. вопросах;

восходящий тон при перечислении и в общих вопросах.

и краткими гласными,
которые влияют на лексическое значение слова: least [liːst]

– list [list];
- неправильное чтение слов с глухими и звонкими согласными в конце слова, которые меняют значение слова: bad – bat;
- неправильное чтение слов, в которых буквы пишутся, но не читаются: ballet, thistle, whole, muscles;
- неправильное произношение звуков, типичных для английского языка: [θ], [ð], [w], [h], [ŋ], [ɜ:];
- неправильное чтение слов с конечными звонкими согласными: place - plays;
- неправильное ударение в многосложных словах: malaria;
- неправильное деление на смысловые синтагмы простых и сложных предложений;
- неправильное чтение синтагм с перечислением (нет восходящей интонации);
- неправильная интонация предложений с нисходящим тоном;
- неправильное произношение безударных слогов (отсутствие редукции).

Поработать над артикуляцией наиболее сложных звуков;
Научиться выделять ключевые слова

и фразы в тексте;
Разобрать, что такое смысловая группа (синтагма) и
научиться находить их в тексте;
Отработать интонацию повествовательных и разных типов вопросительных предложений.

Выполнять упражнения на чтение сложных звуков и слов;
читать тексты с предложениями разных типов;
размечать интонационно тексты письменно, а затем читать их без разметки;
читать за диктором;
читать про себя, а затем вслух.

Оценивается отдельно каждый из пяти задаваемых вопросов.
.

дает избыточную информацию;
Вопросы появляются по одному;
На ответ дается

20 секунд, но кнопки для перехода к следующему вопросу НЕТ (кнопка переключает на Задание 3! ) – следующий вопрос надо терпеливо ждать.

Можно задавать вопрос несколько раз и исправляться, учитывается последний вариант.

смыслового глагола


Другие грамматические ошибки (артикли и пр.)

не учитываются;
Фонетические погрешности не учитываются, если они не искажают содержание;
Если за 1 промежуток времени учащийся задал 2 вопроса – первый неправильно, а второй правильно - засчитывается правильный вариант (последний).

В прямом вопросе учитываются:

из-за непонимания смысла слов: availability, insurance coverage, duration, dates, discounts,

price range, payment options, range of services, cost, working hours, variety, number, special requirements, location, prospects, facilities, delivery time, meal options, entrance fees, price reductions, necessity, delivery options…
неправильное построение прямых вопросов:
When do we departure ? Where do we go to Japan? How much does the returning ticket cost? May I buy the ticket on line?
- однотипные вопросы:
-What is the duration? -What is the starting point? What are the discounts? (Are there any discounts? / Do you offer any discounts?) --What is the price? (How much does it cost?) -What is the location? (Where is it situated/located?)

- Вопросы типа What about the price? или
Could you tell me about the price? не засчитываются.

задавать прямые (общие и специальные) вопросы - отрабатывать порядок слов,

вспомогательные и модальные глаголы, формы смыслового глагола, вопросительные слова;
Учиться правильно использовать лексику, данную в задании;
Учиться перефразировать чтобы избегать однотипных вопросов;
Выполнять задания, построенные на рефлексии грамматических ошибок: - Найдите ошибки в следующих вопросах…. (очень продуктивна работа в парах).

каждое
При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной

задачи» всё задание оценивается в 0 баллов.

В Задании 3 используются в первую очередь стратегии повествования и описания, лишь частично рассуждения.
В Задании 4 стратегии рассуждения выходят на первый план.

задачи»
всё задание оценивается в 0 баллов.

задачи»
всё задание оценивается в 0 баллов.

должно было быть понятно, что фотография сделана учащимся;

О фразах:

- количество фраз не является определяющим. Главное – полнота ответа;
- недостаток фраз в одном аспекте (например, в 1) должен быть компенсирован в других;
- повторяющиеся фразы, появляющиеся в разных аспектах, не засчитываются;

По содержанию:

засчитыется последний вариант.


В качестве вступления и заключения засчитываются любые

фразы, выходящие за рамки задания, но их наличие обязательно;
Разнообразия средств логической связи не требуется, но их наличие обязательно.

По организации:

По языковому оформлению:

неправильная интерпретация содержания картинки;
- недостаточное количество фраз по каждому пункту

плана;
- не используются разговорные клише при описании картинки (in the foreground …, in the background …, on the left…);
- отступление от плана приводит к нелогичности высказывания и повторениям;
- отсутствие своего мнения о сюжете картинки;
- непродуманное распределение времени по аспектам;
- отсутствие средств логической связи;
- фонетические и лексико-грамматические ошибки.

заключительные фразы;
Тренировать описание картинок по плану;
Отработать использование разговорных клише при

описании картинки;
Тренировать использование средств логической связи;
Тренировать размышление и обсуждение ситуации и выражение собственного мнения с использованием функционального языка;
Тренировать выполнение задания на время;
Работать над фонетическими и лексико-грамматическими ошибками.

определяющим. Главное – полнота ответа;
Недостаток фраз в одном аспекте (например,

в 4 (предпочтение можно просто констатировать) должен быть компенсирован в других (например, в 5);
Повторяющиеся фразы, появляющиеся в разных аспектах,
не засчитываются.

учащимся принимается последний вариант.

В качестве вступления и заключения

засчитывались любые фразы, но их наличие обязательно;
Разнообразия средств логической связи в этом году не требовалось, но их наличие обязательно, особенно при переходе к другому аспекту.

По организации:

По языковому оформлению:

фразы;
- описание доминирует над сравнением (указано лишь одно сходство и

одно отличие);
- не используется функциональный язык при сравнении картинок;
- отступление от плана приводит к нелогичности высказывания и повторениям;
- высказывание по 4 аспекту не соответствует заданию (сравнивают не тематические ситуации, а «картинки»);
- непродуманное распределение времени по аспектам;
- отсутствие средств логической связи;
- фонетические и лексико-грамматические ошибки.

описание картинок по плану;
Отработать использование разговорных клише при описании картинки;

Тренировать нахождение не менее 2-3 сходств и отличий в картинках (сравнить сюжеты и детали);
Тренировать размышление и обсуждение ситуации и выражение собственного мнения с использованием функционального языка;
Тренировать использование средств логической связи;
Тренировать выполнение задания на время;
Желательно отметить какие чувства вызывают картинки;
Работать над фонетическими и лексико-грамматическими ошибками.

заданий по аспектам с использованием функционального языка;
самопроверка и взаимопроверка;
индивидуальный подход

к разбору ошибок.

Основой подготовки к ЕГЭ по английскому языку остается изучение языка.