РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА В ДОУ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС

учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и

эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством

детей.
Возможность для уединения.
Развивающая предметно- пространственная среда должна обеспечивать:

содержанию программы

Насыщенность РПП среды предполагает:

мягкие модули, ширмы и т. д.)
Полифункциональность материалов предполагает:

возможность изменений РПП среды в зависимости:

игрового материала
Разнообразие материалов и игрушек для обеспечения свободного выбора детьми
Появление

новых предметов стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Вариативность среды предполагает:

к играм, игрушкам, пособиям, обеспечивающим все виды детской активности
Исправность и

сохранность материалов и оборудования

Доступность среды предполагает:

способных к самореализации и раскрытию своих потенциальных возможностей
Для реализации данной

цели необходимо решение следующих задач:
1) накопление игрового материала (отдельно для мальчиков и девочек) для развития психофизического, умственного, речевого, нравственного потенциала дошкольников и их творческих способностей;
2) подбор и изготовление дидактических игр, способствующих формированию гендерных представлений у детей и желание использовать полученные знания и умения в игровых ситуациях и быту
3) организация предметно-развивающего пространства в группах, способствующего формированию гендерной идентичности и гендерной социализации дошкольников.

Организация предметно-развивающей среды с учётом гендерного подхода

функции. Но самое главное – она должна работать на развитие

самостоятельности и самодеятельности ребенка.

2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.

4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.

5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.

Создавая развивающую предметно-пространственную среду необходимо помнить:

психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень

общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.

7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.

8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.

9. Развивающая предметно - пространственная среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

которые стимулируют детей к игровым действиям. Игрушки и пособия размещаются

таким образом, что дети с условной нормой самостоятельно могут определять содержание деятельности, намечать план действий и активно решать разнообразные задачи.

Развивающая предметно-пространственная среда в технологиях инклюзивного пространства

была комфортной и эстетичной. Для детей с ограниченными возможностями здоровья

особую значимость приобретает стабильность компонентов среды, это обеспечивает им ощущение надежности и защищенности. У всех детей среда, созданная с учетом этого принципа, вызывает чувство радости, обогащает новыми впечатлениями и знаниями.

Принцип комфортности и стабильности

важно учитывать уровень психофизического развития каждого ребенка, интересы детей. Среда

должна удовлетворять потребности актуального, ближайшего развития ребенка и его саморазвития.

создает условия для его неформального общения со сверстниками и взрослым,

предоставляет ему полную свободу действий.

Развитие коммуникативных возможностей

целям. Обеспечение доступности ко всему содержанию развивающей предметно-игровой среды для

особого ребенка – расположение игр, игрушек и атрибутов на уровне не выше вытянутой руки ребенка.
В зависимости от контингента детей, включенного в инклюзивное пространство, развивающая предметная среда будет иметь свою специфику и обеспечит условия для полноценного развития всех видов детской деятельности. В групповой комнате выделяются следующие сектора : сенсорного развития, сектор развития предметно-практической деятельности, сектор ознакомления с окружающим и социально-бытовой ориентировки, сектор общения и эмоционального развития, сектор развития мобильности, ориентировки в пространстве.

Принцип рациональности и доступности

и мелкой моторики

работе педагога ставится на формирование навыков самообслуживания, пополнение социального опыта

детей с проблемами в развитии на основе их взаимодействия со сверстниками

Дети с проблемами в развитии закрепляют игровые действия, полученные на

обучающих занятиях с дефектологом, учатся удерживать взятые на себя роли. А для детей с условной нормой расширяется диапазон ведущих ролей, что ни всегда реализуется в обычной группе детского сада.

ограниченными возможностями здоровья развивать свои двигательные возможности, ориентировку пространстве, а

дети с условной нормой закрепляют навыки в основных движениях

проблемами в развитии. У них наблюдается быстрая утомляемость и необходимы

условия для снятия напряжения и релаксации. Дети с условной нормой могут успешно привлекаться к различным совместным групповым действиям и здесь успешно решаются задачи по коррекции психоэмоционального развития.

фрагментами РППС для индивидуальных образовательных программ.
* Нарушение слуха — игрушки и

предметы со звучащими и сенсорными элементами, музыкальные инструменты, звуковое лото.
* Нарушение зрения — игрушки и пособия в чёрно-белом и контрастном цветовом оформлении, доски с тактильными элементами, звуковое лото, наборы с шершавыми геометрическими фигурами, цифрами и точками, тренажёры для прослеживания глазами подвижного элемента.
* Нарушение речи — карточки по различным лексическим темам, картины для описания, конструкторы, мозаики, шнуровки, перчаточные куклы, пальчиковый театр.
* Нарушение опорно-двигательного аппарата — массажные мячи и массажёры различных форм, размеров и назначения, балансир, педальная каталка и др.
* ЗПР — материалы Монтессори.
* Умственная отсталость, сложные дефекты — по показаниям специалистов, с учётом рекомендаций индивидуальной образовательной программы.
* Расстройства эмоционально-волевой сферы поведения — оборудование для сенсорной комнаты, наборы для создания портретов с различными эмоциями.

Моделирование РППС при организации инклюзивной практики в ДОО