Этикет в профессиональной культуре педагога

направленность, педагогическая эрудиция, педагогическое творчество, педагогическое мастерство, педагогическая техника и

культура речи.
Этикетные нормы общения. Речевой этикет. Пути совершенствования речевого мастерства учителя.
Культура внешнего вида учителя.

запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической

деятельности, необходимые человеку для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления и становления) личности.

сфере его деятельности. Вследствие этого она представляет собой сложное динамичное

интегральное образование, отражающее определенный уровень развития личностных качеств, психолого-педагогических знаний, а также практических навыков и умений, обеспечивающих высокую эффективность профессиональной деятельности.

установки, нормы, способы и формы педагогического процесса, вызванные к жизни

предшествующей эпохой. Это продукт традиционной культуры, который основывается на том, что процессы обучения и воспитания организуются как бы «по памяти», посредством реализации имеющегося эмпирического опыта предшествующей жизни. (например, родителей и других членов семьи)

по требованиям действующего социального заказа. Это педагогические преобразования внутри системы,

выдерживающие жесткие нормы, требования и правила на предмет «чему учить» и «каким быть» в условиях конкретного учреждения, организации или фирмы. Он реализуется в профессиональной деятельности руководителя, учитывающего личностные особенности сотрудников и психологическое своеобразие подчиненного структурного подразделения.

педагогическая инноватика, цели которой – подготовка образовательных, производственных и других

систем к требованиям завтрашнего дня. Часто эти программы не оцениваются по достоинству специалистами, которые не могут увидеть перспектив развития или в силу стихийно сложившегося стиля управления не приветствуют принципиальных нововведений. Он представлен, прежде всего, деятельностью личностей новаторского склада (как ученых, так и практиков) и включением общества в решение проблем совершенствования всех сфер жизни общества.

педагогическую направленность, педагогическую эрудицию, педагогическое творчество, педагогическое мастерство, а также

педагогическую технику и культуру речи.
2. Компоненты деятельностного плана включают в себя педагогическое целеполагание, стиль педагогической деятельности, педагогическое общение и поведение, самосовершенствование в педагогической деятельности.

как творческую личность – эрудиции, креативности, рефлексивности, способности предвидеть и

проектировать, активности воли

доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей».

предполагает формирование

и использование педагогом оригинального стиля деятельности, отличающегося целесообразностью и универсальностью.

воплощающими специфику данной профессии; профессионально значимое качество личности учителя или

компонент педагогических способностей; рефлексивное управление развитием учащихся.

действенная ориентация на развитие личности ученика. Устойчивая педагогическая направленность –

это стремление стать, быть и оставаться учителем, помогающее ему преодолевать препятствия и трудности в своей работе. Направленность личности учителя проявляется во всей его профессиональной жизнедеятельности и в отдельных педагогических ситуациях, определяет его восприятие и логику поведения, весь облик человека. Развитию педагогической направленности способствует сдвиг мотивации учителя с предметной стороны его труда на психологическую сферу, интерес к личности учащегося.

деятельности. В педагогическую направленность как высший ее уровень включается призвание,

которое соотносится в своем развитии с потребностью в избранной деятельности. На этой высшей ступени развития – призвания – «педагог не мыслит себя без школы, без жизни и деятельности своих учеников».

хочешь учить других, говорил Г.С. Сковорода. Эрудиция — ученость, начитанность,

ос­новательное знание предмета. Энциклопедичность знаний — ве­дущая характеристика эрудиции учителя, так как ученики могут задать учителю вопрос из любой сферы человеческой деятельно­сти. Эрудиция достигается путем непрерывного образования и са­мообразования учителя. Источниками самообразования могут выступать книги, курсы, лектории, экскурсии, поездки, телепе­редачи, радиопередачи, периодика, театр, общение с людьми. К.Д. Ушинский считал, что учитель остается учителем до тех пор,
пока учится.

разнообразными видами чтения ;
■ сформулировать информационный запрос;
■ работать в библиотеке,

с библиотечными каталогами, ин­ формационными справочниками, с персональным компь­ютером;
оформить результаты изучения литературы в виде конспекта, тезисов, реферата, рецензии, аннотации и т.п.;
■ организовать свое время, составить программу самообразования;
■ систематизировать и организовывать личные библиотеки и собранные материалы.

умения;
3) профессиональные психологические позиции и установки учителя;
4) личностные особенности, обеспечивающие

овладение профессиональными знаниями и умениями.

ситуации и формулирование ее в виде педагогических задач, при постановке педагогической

задачи ориентация на ученика как на активного участника учебно-воспитательного процесса;
■ изучение и преобразование педагогической ситуации;
■ конкретизация педагогических задач, принятие оптимального решения в любой создавшейся ситуации, предвидение близких и отдаленных результатов решения подобных задач.
■ умение работать с содержанием учебного материала;
■ способность к педагогическому истолкованию информации;
■ формирование у школьников учебных и социальных умений и навыков, осуществление межпредметных связей;

Опытный педагог добивается от детей усвоения программного материала именно на

занятии. Для него домашнее задание - это способ углубления, закрепления, расширения знаний. Секрет успеха опытных педагогов состоит в умении управлять деятельностью детей.

их способности, самостоятельность, пытливость. Педагог-мастер должен обладать даром заставлять думать

на занятии, используя разнообразные методы для активизации процесса обучения.

работу в процессе обучения, формировать у ребенка нравственность, трудолюбие, самостоятельность.

Воспитатель, не владеющий мастерством, как бы навязывает знания. Педагог-мастер умеет сделать корень познания не горьким, а сладким. Задача его - найти путь к выработке положительных эмоций в самом процессе учения. Это простые приемы: смена методов работы, эмоциональность, активность воспитателя, интересные примеры, остроумные замечания

его всесторонней теоретической подготовки с совершенным овладением приемами обучения и

воспитания, педагогической техникой и передовым опытом.

педагога на личность другого человека, утверждение словом и делом высоких

духовных ценностей, моральных норм поведения и отношений. Предусматривает гуманистический проявление его ценностного отношения к педагогической деятельности, ее цели, содержания, средств, субъектов.

внедрение новых элементов педагогических технологий;
педагогическое рационализаторство - усовершенствования, связанные

с модернизацией и адаптацией к конкретным условиям уже используемых методов и средств воспитания и обучения.

и преобразование в идею - гипотезу, поиск способа воплощения замысла

и идеи. Опыт творчества приобретается педагогом при условии систематических упражнений в решении специально подобранных задач, отражающих педагогическую действительность, и организации как учебной, так и реальной профессионально-ориентированной деятельности будущих педагогов.

на основе осознания себя творческой индивидуальностью, как определение индивидуальных путей

своего профессионального роста и построение программы самосовершенствования.

педагог использует обратную связь,
корректирует свои воздействия по ее результатам, но

он действует «по методичке», «по шаблону», по опыту других учителей.
2. Оптимизация деятельности на уроке, начиная с его планирования, когда творчество проявляется в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного педагогу содержания, методов и форм обучения.
3. Использование творческих возможностей живого общения с учениками.
4. Использование готовых приемов с привнесением личностного начала, соответствующего творческой индивидуальности педагога, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню развития класса.

(адаптация, репродукция, воспроизведение знаний и опыта), переходящий к преобразованию существующего

опыта. Это путь от приспособления к педагогической ситуации до ее преобразования, что и составляет суть динамики творчества учителя.

воспитанников. Это умение владеть некоторыми приемами артистизма, речью, дыханием, ритмом

и постановкой голоса, мимикой и жестами, находить в беседе тот тон и язык

педагогической психологии; речевые умения: знать особенности языка, знать, как воспринимается

твоя речь, как развивается речь и речевой аппарат человека, знать об особенностях громкости и скорости речи; умение выразить свое отношение к поступку, к делу, к человеку, свое эмоциональное отношение (мимикой)

с учениками, как предъявляет и принимает задания, как пользуется средствами

обучения. Приёмы педагогической техники часто основываются на тонких механизмах психики, малозаметных на первый взгляд особенностях учебного материала.

обществе или в данной ситуации, а что нет. Конечно, он

определяет лишь формы, «технику» общения и поведения, поэтому само по себе знание правил этикета недостаточно, чтобы считаться культурным, воспитанным человеком. Поведение в обществе должно опираться на общие принципы и нормы морали, демонстрируя связь между этикетом и этикой. Каждая проблема, связанная с этикетом, должна решаться в свете этических норм. Наши манеры — отражение наших этических представлений. Вежливость и внимание к людям, сочувствие и умение понять другого человека — эти высокие этические качества, лежащие в основе нравственного поведения, находят отражение в простых нормах этикета.

к окружающим в определенных принципах и нормах этикета. К основным

принципам этикета относятся, прежде всего, внимание и уважение к другим людям, требующие от нас соблюдения таких норм, как вежливость, тактичность, чуткость, чувство меры, деликатность, умение слушать, скромность.

как язык, мышление, сознание, действительность, и создающиеся единицами разных языковых

уровней в их взаимодействии.

не повторяющимися средствами языка. Чем разнообразнее речь, тем больше в

ней содержится информации, больше личных оценок, авторского отношения к предмету речи. Лексическое богатство проявляется в том, что слова не несущие специального коммуникативного намерения, применяются как можно реже.

словесных связей, т. е. имеется в виду значение слова, приобретенное

в контексте. Синтаксическое богатство речи проявляется в разнообразии синтаксических средств.
3. Ясность речи, то есть доступность пониманию слушающего. «Говори так, чтобы тебя нельзя было не понять» (Квинтилиан). Она достигается путем точного и однозначного употребления слов, терминов, словосочетаний, грамматических конструкций, является важным коммуникативным качеством речи.

логика речи не только обеспечивает результативность усвоения слушателями излагаемого лектором

материала, но и способствует установлению психологического контакта между говорящим и аудиторией. С помощью законов логики можно повысить убедительность своих суждений и доводов. Для того чтобы публичная речь была логичной, необходимо учитывать требования логики при подготовке к устному выступлению. Во-первых, должна быть четкая структура выступления, т.е. речь должна содержать вступление, основную часть и заключение. За счет вступления решается проблема установления контакта оратора с аудиторией, создания интереса и привлечения внимания. В основной части раскрывается суть предлагаемых идей, предложений, оценочных суждений. В заключении подводится итог выступлению и мотивируется деятельность собеседников.

речи. Овладение техникой речи позволяет преподавателю: не испытывать утомления при

многочасовой нагрузке на речевой аппарат, добиваться высококачественной речи. Техника речи включает в себя: фонационное дыхание, голос, дикцию, интонацию.

слова (молодежный жаргон, сленг), арготизмы. Академик Д.С. Лихачев писал: «В

основе любых жаргонных, циничных выражений и ругани лежит слабость.
исключите из своей речи окрик, резкие интонации, которые негативно влияют на воспитанников, дестабилизируют их, вызывая эмоциональный дискомфорт.

от моды недопустимо.
Надо одеваться по моде, но так, чтобы

это не бросалось в глаза

Вещи учителя

ДА
Шерсть, шелк,

хлопок

НЕТ
Люрекс, кожа, блестки

гигиена

но и лучше себя чувствует, более уверен, а в итоге

и успешнее работает!