Формирование профессионального мастерства учителя при работе с учебниками

подготовки
к ЕГЭ и ГИА

школе?

всех видов речевой деятельности (чтение, слушание, говорение, письмо) в их

неразрывной взаимосвязи;
предметом и средством обучения на уроке литературы является текст;
коммуникативное пространство урока литературы представляет собой диалог разных видов: автора текста литературного произведения и ученика-читателя; автора текста учебника и ученика-читателя; ученика-учителя; ученика-ученика и т.д.

осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров (все типы

заданий);
различные виды пересказа (С5);
анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта (все типы заданий);
письменные интерпретации художественного произведения (С1–С5);
выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения (все типы заданий);
самостоятельный поиск ответа на вопрос, комментирование художественного текста (С1–С5);
написание развернутых ответов, в том числе в жанре сочинения, на основе литературных произведений (С5);
сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям, самостоятельное определение оснований для сопоставления и аргументация позиций сопоставления (С2, С4)

изученные теоретико-литературные понятия;
уметь
• воспринимать и анализировать художественный текст;
• характеризовать особенности

сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
• сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
• выявлять авторскую позицию;
• выражать свое отношение к прочитанному;
• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
• писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.

знание (а в ряде случаев незнание)  текста художественных произведений;
невладение историко-литературным

и культурно-историческим контекстом;
неверное или неточное использование литературоведческих терминов и понятий;
неадекватное прочтение формулировок заданий;
неумение построить собственное монологическое высказывание в письменной форме;
изъяны в речевом оформлении  письменных ответов разного объема

способ авторской оценки изображаемого, в котором выражается насмешливое отношение к

предмету разговора?

Пример 2. Как называется скрытая насмешка, к которой прибегает автор: «Впрочем, может быть, этому причиной расстроенные нервы, ночь, проведенная без сна, две минуты против дула пистолета и пустой желудок»?

вправе построить собственное аргументированное суждение по предложенному вопросу;

включение «эталонных»

ответов в материалы для экспертов может обернуться созданием содержательных трафаретов, жестко регламентирующих ответы экзаменуемых;

это может привести к повторению практики тиражирования «готовых ответов»

опираясь на авторскую позицию;
при необходимости формулирует свою точку
зрения;
убедительно обосновывает

свои тезисы;
не подменяет анализ пересказом текста;
фактические ошибки и неточности отсутствуют

понимать суть вопроса
давать прямой ответ на поставленный вопрос
понимать содержательно-концептуальную информацию текста
аргументировать
анализировать текст
владеть фоновыми знаниями
владеть коммуникативно-речевыми умениями

средней общеобразовательной школы. Литература». Утверждены Министерством народного образования РФ (М.,

1988)

1. Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений (экзаменуемый раскрывает тему сочинения, опираясь на авторскую позицию, формулирует свою точку зрения; убедительно обосновывает свои тезисы;
фактические ошибки и неточности отсутствуют)
2. Уровень владения теоретико-литературными понятиями
3. Обоснованность привлечения текста произведения
4. Композиционная цельность и логичность изложения
5. Следование нормам речи

правильное понимание темы,
глубина и полнота её раскрытия,
верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения,
доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы,
умение делать выводы и обобщения,
точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях;
соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка «5» ставится за работу, содержание которой полностью соответствует теме, отсутствуют фактические ошибки, содержание излагается последовательно, работа отличается богатством словаря, выразительностью текста. В работе может быть допущен 1 содержательный недочет, 1–2 речевых недочета, а также 1 негрубая орфографическая, или 1 негрубая пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

коммуникативных (текстовых умений)

социального и образовательного пространства
организовывать эффективную учебную деятельность обучающихся
проектировать учебное

занятие
создавать рабочую программу по предмету
создавать развивающее образовательное пространство
использовать новые формы педагогического оценивания
владеть современными технологиями обучения
пользоваться современными формами коммуникации и источниками получения информации

всех видов речевой деятельности (чтение, слушание, говорение, письмо) в их

неразрывной взаимосвязи;
предметом и средством обучения на уроке литературы является текст;
коммуникативное пространство урока литературы представляет собой диалог разных видов: автора текста литературного произведения и ученика-читателя; автора текста учебника и ученика-читателя; ученика-учителя; ученика-ученика и т.д.

от теории к деятельности и от деятельности к теории. В

основу методической концепции кладется идея творческого познания как синкретического по своей сути процесса;

ученик становится активным субъектом образовательного процесса, который приобретает деятельностную направленность.

не по хронологическому принципу (не владеют необходимым объемом знаний по

истории); развитию и поддержанию познавательного интереса способствует создание проблемных ситуаций; в названии каждого тематического раздела программы содержится вопрос или познавательное противоречие;

учащиеся 9 класса в условиях сформированного познавательного интереса способны самостоятельно выявлять закономерности, делать выводы и обобщения, поэтому в основе программы 9 класса лежит формирование представления о литературе как о процессе. Создание специальных проблемных ситуаций уступает место созданию условий для самостоятельного выявления учащимися возможных познавательных противоречий и поиска пути их разрешения

образа;
6 класс – осознание специфики содержания художественного произведения в

единстве его образных, сюжетных и композиционных аспектов компонентов;
7 класс – представление о пафосе как об эмоционально-смысловой доминанте произведения;
8 класс – наблюдение над коммуникативно-прагматической направленностью произведения, обнаруживающейся в системе отношений автор – читатель;
9 класс – представление о литературном процессе как о последовательном, культурном и историческом развитии

об авторах

ответ на вопрос»
«Объясни…»
«Попробуй…»
«Сделай вывод»
«Поясни свою мысль»
«Найди

в тексте доказательства утверждения…»
«Расскажи…»

именно ИСКАТЬ в тексте, а не давать приблизительный пересказ нужного

фрагмента.

«Расскажи…» - предполагается, что учащийся не просто перечисляет факты, называет события или героев, а строит развернутое монологическое высказывание.
Необходимо обучать школьников строить адресное высказывание: рассказывать не «в пустоту», а обращаясь к слушателям, стремясь сделать свой рассказ понятным и интересным им.

выполнения, определяют последовательность действий для достижения цели.
Многие задания предусматривают

возможность выбора учащимся формы их выполнения (письменно или устно, самостоятельно или в паре, с предварительной подготовкой или без нее).

развитию школьников;
создана возможность для организации всех видов речевой деятельности.

осмысленное чтение и понимание;
 
вопросы, которые помогают выяснить, внимательно ли

учащиеся читали текст и адекватно ли восприняли его содержание;
 
вопросы, предоставляющие возможность рассуждать, опираясь на прочитанный текст, спорить, аргументировано отстаивать свою позицию;

воспринимать и интерпретировать поликодовый текст;

 задания, развивающие речевые умения; особая роль

отведена словарной работе: выделение ключевых слов текста, их толкование, включение в активный словарь;

 задания-проекты, задания-исследования, которые ориентируют на самостоятельный поиск истины, учат работать с разными источниками информации, ставить перед собой цели и определять пути их достижения;

успешно участвовать в научном дискурсе;
 
творческие задания, выполняя которые можно

рисовать, петь, играть на музыкальных инструментах, сочинять тексты, выступать на сцене;

прислушиваясь к позиции партнера и отстаивая собственное мнение;
 
коллективные задания

формируют умение сотрудничать, распределять обязанности в команде, вырабатывать общее решение и отстаивать его – необходимое условие успешного решения учебных и жизненных задач;
 
рефлексивные задания позволяют учащемуся оценить эффективность своей работы, проанализировать уровень актуальности и доступности полученной информации.
 

вправе выбрать наиболее адекватные его педагогическим задачам
Задания повышенной сложности не

являются обязательными для выполнения. Однако они позволяют работать в зоне ближайшего развития учащихся, дают учителю возможность использовать актуальные педагогические технологии.

Необходимо поощрять при оценивании СОВМЕСТНУЮ работу родителей и детей, но нельзя оценить высоко несамостоятельную работу.

чтению стихотворения» и «Как подготовиться к устному развернутому ответу», «Как

написать аннотацию».

Ссылки на эти памятки встречаются в учебнике всякий раз, когда выполнение задания требует обращения к рекомендациям памяток.

произведения сравнивается с работой пчёл (стр. 9) учащиеся впервые встретятся

с формулировкой, начинающейся со слова «Объясни…». Чтобы облегчит задачу, можно предложить ученику выбрать себе собеседника (того, кому он будет объяснять) или представить вымышленного собеседника.

направлено на развитие умения учащихся выделять главное и сопоставлять. Оно

готовит школьников к написанию сочинения- сравнительной характеристики. Целесообразно подготовительную работу по выполнению этого задания оформить в виде таблицы.

прочитанное произведение:
использовать личностно-ориентированный подход к учащимся (позволить им выполнить часть

работы, позволить выполнить задание устно и т.д.);
работу начинать с анализа образца аннотации (с. 253); аннотацию учитель может подобрать самостоятельно или дать задание подобрать аннотацию учащимся;
объяснить учащимся цель этого жанра, раскрыть необходимость уметь составлять и читать аннотацию – хорошо, если работа над аннотациями будет организована в форме ролевой игры («В книжном магазине», «В библиотеке», «В редакции» и т.д.)

в прочитанном тексте? (с.213). Еще один тип задания, развивающий метапредметные

умения учащихся и личностную компетенцию, – выполняя это задание, пятиклассник учится рефлексии, самоанализу, компенсаторным умениям, самостоятельному получению информации и др. Ориентируясь на конкретную педагогическую ситуацию в классе, учитель может включать выполнение этого задания и на более ранних этапах изучения литературы в 5 классе.

актёров при поступлении в театральный институт требуется обязательное чтение басни?

готовит пятиклассников к самостоятельной исследовательской деятельности: во-первых, формулировка как ты думаешь… предположи… учит начинать рассуждение с гипотезы; во-вторых, для установления истины пятиклассники могут использовать метод интервью, беседы (например, со знакомыми актерами студентами творческих вузов); в-третьих, можно воспользоваться специальной литературой, которая подскажет ответ (энциклопедиями, мемуарами, пособиями по актерскому мастерству).

являешься составителем сборника «Лирические послания»… можно рассматривать как проектное. Тогда

следует распределить обязанности учащихся по составлению сборника: кроме подбора стихотворений, предусмотреть написание предисловия, иллюстрирование, создание сочинений-миниатюр, которые могут выполнить функцию комментариев и т.д. Хорошо, если этот сборник будет действительно «издан» и преподнесен кому-то в качестве подарка.