Формирование воспитательной системы акмеологического сопровождения развития личности ученика на разных ступенях зрелости

развития личности ученика на разных ступенях зрелости

руководителя
Задачи, функции, критерии

эффективности воспитательной работы. Подходы к планированию воспитательной работы.
Методика изучения классного коллектива и личности ребенка. Психолого-педагогический портрет коллектива и ученика. Изучение уровня воспитанно сти учащихся, развитие классного коллектива.
Формы и методы работы. Организация коллективных дел.
Педагогическое взаимодействие классного руководителя и ученического коллектива в развитии самоуправления.

семьи и организация работы с родителями. Секреты успешного проведения родителького

собрания.
Психолого- педагогическая компетентность классного руководителя.
Воспитательная позиция классного руководителя. Искусство общения с воспитанниками. Кодекс классного руководителя.
Использование инновационных компетентностно-ориентированных воспитательных технологий в воспитательной работе.
Диагностика и анализ результатов воспитания. Анализ воспитательной работы. Определение проблем и их решений.

самообразования
Творческие группы
Мониторинг (проведение системно-комплексной диагностики учеников по определению уровня сформированности

компетентности )

ДАННОЙ ПРОБЛЕМЫ, РАЗРАБОТАТЬ МЕРОПРИЯТИЯ ПО РЕШЕНИЮ ДАННОЙ ПРОБЛЕМЫ.

школы, семьи и общественности как важнейшее условие повышения эффективности воспитательного

процесса
Педагогический контроль в процессе воспитания

психологических аспектов в личностном росте каждого ребенка

различными категориями учащихся (одаренные дети; дети, имеющие трудности в обучении;

школьники с девиантным поведением; дети, находящиеся в социально-опасном положении и т.д.) и их семьями;
- создание благоприятного психологического климата в отдельных классных коллективах и гимназии в целом;
- поддержка и защита прав и здоровья учащихся;
- создание условий для оптимального развития участников образовательного процесса в рамках инновационной деятельности;
- предупреждение конфликтных ситуаций.

работа

Профилактика

ребёнка

ЛИЧНОСТНОЕ
ЗДОРОВЬЕ
СОЦИАЛЬНОЕ
ЗДОРОВЬЕ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ
ЗДОРОВЬЕ
УМСТВЕННОЕ
ЗДОРОВЬЕ
ЗДОРОВЬЕ
НАРОДА
ЗДОРОВЬЕ
НАЦИИ

реализации системы
объекты
субъекты
критерии
итог
мониторинг
здоровья детей
формы и методы
стратегии
принципы
результат

духовно-нравственное и др.).
Понятия о работоспособности, утомлении

и переутомлении.
Понятия о валеологическом обеспечении педагогического процесса.
Сущность валеологического воспитания и образования в школе.
Понятия о валеологических технологиях.
Знания приемов саморегуляции своего состояния здоровья в течение учебного дня.
Знания элементов валеологической диагностики.
Значение методов индивидуального подхода к больным детям на основе информации о группах здоровья учащихся.
Понятия о валеологическом анализе урока.
Понятия о профилактике вредных привычек подростков.
Знания признаков внешнего проявления употребления наркотических средств и мер воздействия на выявленных учеников.

интегрированные с валеологией модули обучения по своему предмету.
Применять валеологические

технологии в системе уроков.
Применять индивидуальный подход к больным детям.
Определять состояние здоровья учащихся в конце урока (пульс, утомление нервной системы и др.).
Контролировать своё эмоциональное состояние и нервно-психическое напряжение.
Включать учащихся в активные формы и методы обучения с целью повышения их работоспособности.
Строить урок с позиции психолого-валеологических требований к нему.
Показывать пример здорового образа жизни, отказа от курения, алкоголя.

1.Стратегия вынужденных мер. 2. Стратегия формирования здоровьесберегающего пространства школы.

о здоровье
Принцип триединого представления о здоровье
Принцип непрерывности и

преемственности
Принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися
Принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся
Принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегий
Принцип отсроченного результата
Принцип контроля за результатами

для здоровья, это совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы,

которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения.

которых сохранение и укрепление здоровья заявляется в качестве приоритета, обеспечивается

на технологическом уровне (в принципах работы, задачах, методах, программах), реализуется на практике и подтверждается результатами диагностики (мониторинга).

Все остальные педагогические технологии, по описанию которых невозможно судить об их воздействии на здоровье участников образовательного процесса. Поэтому для отнесения какой-то из них в первую или вторую группу необходимо провести изучение ее самой и получаемых результатов с точки зрения воздействия на здоровье учащихся и педагогов.

предотвращению переутомления, гиподинамии и других дезадаптацион-ных состояний
Психолого-педагогические технологии (ППТ), связанные

с непосредственной работой учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает все время урока на своих учеников. Сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса

всех помещений, дезинфекции и т.д.)
Гигиенические условия в классе (освещение, воздушно-тепловой

режим, уровень шума)

Гигиенические условия обеспечения учебного процесса

Школьная мебель должна способствовать правильной, удобной позе ребенка, соответствовать его анатомо-физиологическим особенностям

Организация питания школьников

Гигиенические
требования
к использованию
видеоэкранных
средств обучения

например, после урока физкультуры;
• утомлены, выглядят уставшими;

• взволнованы, тревожны, чем-то обеспокоены;
• сосредоточены, деловиты, настроены на урок;
• насторожены, напряжены, враждебны (обычно — установка на конкретного учителя);
• дурашливы, расторможены, расслаблены.

быстрее других утомляются, отключаясь от учебного процесса; • отличаются

трудностью концентрации и удержания внимания, повышенной двигательной активностью, возбудимостью и другими проявлениями психофизиологических особенностей; • более склонны к нарушениям дисциплины; • опережают других учеников в темпах выполнения классных заданий; • вообще не включены в учебный процесс, присутствуют на уроке по необходимости.

направленности, как в организации, так и в содержании. •

Отслеживание соответствия санитарно-гигиенических условий обучения требованиям медицины: чистота в классе, оптимальность светового и воздушно-теплового режимов и др. Необходимо контролировать проветривание класса (кабинета): частичного — на переменах, сквозного — до и после занятий.
• Обеспечение сильной, оперативной и надежной прямой и обратной связей в управлении учебным процессом: психологическое воздействие на ученика, передача информации от учителя к ученику, умение стимулировать мотивацию учащихся, поддерживать и развивать систему обратных связей, чтобы ученик мог знать о своих достижениях, верить в свои силы, развивать адекватную самооценку.

сочувствию, сопереживанию. 2. Способность к рефлексии как умение и

регулярно тренируемый навык выхода за пределы своего Я. 3. Умение владеть своими эмоциями, быстро и результативно приводить себя в необходимое психофизиологическое состояние, преодолевать стресс и подобные ему деструктивные проявления. 4. Умение эффективно слушать, включает качество слушания (выделение важных и спорных моментов, неясностей, фиксация в оперативной памяти опорных положений и т.д.), управление диалогом, поддержание обратной связи с партнером и др.
5. Проявления поисковой активности, лежащие в основе личностного развития и профессионального самосовершенствования. 6. Толерантность, способность терпимо относиться к различным проявлениям жизни, даже если это не очень нравится, но не ущемляет ничьих прав и свобод, в том числе собственных. 7. Способность в своей работе с учащимися прогнозировать перспективные результаты, представлять «как слово наше отзовется» в будущей жизни ребенка, что вырастет из семечка, посаженного на обычном уроке.

сохраняя силы ребенка и ресурсы его здоровья
• Чем настойчивее учитель

будет добывать интересную ему информацию, касающуюся темы урока, проявляя приветливое любопытство, тем яснее, понятнее и полезнее ученикам будет общение с ним. • Чем правильнее учителем выбрана громкость голоса на каждом этапе урока, тем лучше усвоятся учениками произнесенные им слова. • Эффективный педагог на уроке больше занят совместным с учениками добыванием информации, чем выдачей советов и готовых решений. • Для «осаждения» или «охлаждения» учащихся достаточно бывает небольшой сухости, сдержанности, настороженности в обмене информацией.

таких элементарных приемов, как выдерживание паузы, растягивание гласных, переход на

шепот и др., которые должны быть в арсенале каждого учителя. • Вовремя произнесенная шутка, улыбка могут сотворить педагогическое чудо. • Полезно использовать закономерность парадоксальной зависимости интереса от темпа и ритма: достижение близких целей преимущественно связано с темпом, далеких — с ритмом.

скучнее становится ученикам на уроках, тем чаще многие из них

начинают изнывать
от безделья. Поэтому будет ошибкой при попытке спасти урок от затянутости наращивать всего лишь скорость, темп. В.Э. Мейерхольд, отмечая конфликтность ритма по отношению к темпу, пояснял, что «ритм — это умение соскочить с темпа и вскочить обратно. •В школе ничто не является абсолютным источником зла, так же как и абсолютным источником пользы. Все зависит от ситуации и профессионализма учителя.

индивидуализации психолого-педагогических воздействий, особенно в отношении учеников группы риска нарушений

психологического здоровья, выстраивание индивидуальных психолого-педагогических траекторий взаимодействия с такими учащимися, под контролем мониторинга достигаемых результатов

обеспечение щадящего отношения к психологическим ресурсам школьников, истощение которых самими учениками не всегда фиксируется и сопровождается появлением дезадаптивных состояний на уроках, проявлениями нарушений дисциплины, снижением успеваемости

максимальное использование коммуникативных технологий для создания в классе и во взаимоотношениях с отдельными учащимися эмоционально комфортных условий

построение учебного процесса на фундаменте мотивирующей самоорганизации деятельности учащихся, предоставления им оптимальных возможностей проявления инициативы, выбора при осознаваемой ответственности за принимаемые решения и их возможные последствия

целенаправленное развитие, поддержка и позитивное эмоциональное подкрепление интереса учащихся к самому процессу обучения, познанию мира и самих себя

из условий формирования здоровой нации. Психолого-педагогические требования к сохранению здоровья

учащихся

совершенствованию и к реализации творческого потенциала;
-контроль за средой жизнедеятельности;
-оздоровительные процедуры;
-медицинский

контроль;
-соблюдение правил личной и общественной гигиены;
-контроль межличностных отношений;
-овладение приемами психической саморегуляции.

здоровью»
7 класс
диагностика «Шаг к здоровью»
9 класс
диагностика «Шаг к здоровью», индивидуальный

тест здоровья
11 класс
диагностика «Шаг к здоровью», «Показатели здорового образа жизни»

образ жизни
Врач-психотерапевт
Городская поликлиника № 20
Районный Союз чернобыльцев
Районная психологическая служба
Центр социальной

службы семьи, детей и молодёжи

Управление охраны здоровья

Районный нарколог

ГАИ

СГПЧ-4

Областной центр социально-психололгической помощи

СХЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Способность и готовность школы управлять процессом получения учеником жизненного опыта,

необходимого для развития жизненной компетентности, осуществление жизнетворчества , достижение жизненного успеха.
3. Разнообразие видов и форм продуктивной деятельности учеников; их активность и самостоятельность в их выборе.

отображение результатов его движения в воспитательном пространстве
Пространство самообразо-
вания и

самообучения (эвристические задачи, ученические научные студии, индивидуальные проекты, ученические конференции, клубы и т.п.)

Игровое пространство (деловые, сюжетно-ролевые, моделирующие, исторические и спортивные игры)

Пространство социального действия ученика (социальная практика, социальные проекты, участие в социальной работе в школе)

Трудовое пространство (мастерские, технические кружки, производственная база)

Творческое пространство (пространство искусства (спектакли, художественные мастерские), пространство творческих работ по разным учебным предметам, массовым праздникам)

которые ученик стремится развить

путем участия в ВП школы.
2. Конкретные цели и задачи участия.
3. Направления участия (конкретные проекты, события, дела).
4. Мера участия (ориентировочные затраты времени на неделю).
5. Принципы и правила участия. Ответственность за собственное участие.
6. Критерии оценки результатов собственного участия.
7. Ожидаемые результаты.

сформированности жизненной компетентности, жизнетворческих компетенций

Участие в общественно-
политической жизни

воспитания
Организация диалогического общения, которое базируется на принципах доверия
Комплексное использование индивидуальных

и групповых форм и методов

Комплексное проектирование задач воспитания, психического развития учеников, их конкретизация

Организация самовоспитания учеников,
развитие их самодеятельности и самоуправления

Координация влияний на личность

Информационно-методическое обеспечение ВП, внедрение демократических форм управления воспитанием

определению уровня сформированности компетентности.
2.Апробация рейтингового контроля в ВП.
3.Формирование акмеологической воспитательной

среды.
4.Оказание помощи социальной службы классным руководителям по вопросам формирования здорового образа жизни.
5.Внедрение в практическую деятельность наиболее эффективных форм и методов работы.
6.Реализация проекта «Концепция формирования позитивной мотивации на здоровый образ жизни как одно из условий воспитания здоровой личности».