Функциональная грамотность

Сергеевна,
руководитель Центра оценки качества
образования Института стратегии
развития образования

Российской академии образования,
к.п.н.

зарубежный опыт (1)
К традиционной функции обратной связи добавляется функция ориентации

системы образования на новые результаты.
Изменение целевых установок: от контроля и оценки качества образования к управлению и обеспечению качества образования.
Основной задачей оценки и критерием оценки выступают не овладение обязательным минимумом содержания, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом: способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.

зарубежный опыт (2)
Расширяются объекты оценки: комплексная оценка – ФГОС (предметные,

метапредметные и личностные результаты); МСИ – функциональная грамотность и стандарты XXI века.
Изменяется инструментарий оценки: переход на компьютерные форматы, введение интерактивных симуляций, оценка стратегий поведения.
Меняется система обработки данных: вводятся вероятностные математические модели.
К традиционным формам представления результатов добавляются комплексные профили образовательных результатов.
Разрабатываются рекомендации для учащихся с разными уровнями подготовки с учетом контекстной информации.

году.
Функциональная грамотность понималась как «совокупность умений читать и писать для

использования в повседневной жизни и удовлетворения житейских проблем».
Особенности понятия:
Направленность на решение бытовых проблем;
Основа – базовый уровень навыков чтения и письма
Цель – возможность решения стандартных стереотипных задач
Применялось в основном ко взрослому населению, которое нуждалось в формировании элементарной грамотности.

человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни

знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»


[Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. С. 35.].

интерактивно различные средства
Фокус: взаимодействие с миром с помощью различных

средств
Функционировать в социально гетерогенных группах
Фокус: взаимодействие с другими

3 области для разработки содержания
оценки

Критическое мышление /
рефлексивный/
холистический подход

и реализовывать жизненные планы / личные проекты
действовать масштабно
Способность
Критическое мышление /

рефлексивный/
холистический подход

(новые) технологии

Способность
Критическое мышление /
рефлексивный/
холистический подход

средствами предмета
распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности, которые могут быть

решены средствами данного предмета;
формулировать эти проблемы на языке данного предмета;
решать эти проблемы, используя предметные знания и методы;
анализировать использованные методы решения;
интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы; формулировать и записывать окончательные результаты решения поставленной проблемы.

(ESCO), Партнерства за навыки XXI века, enGauge, Brookings и Pearson.

Организация экономического сотрудничества и развития. 2013.
http://www.oecd.org/site/piaac/surveyofadultskills.htm

образования настраивается на новые результаты
Schleicher A., Ramos G. Global competency

for an inclusive world // OECD, 2016. URL: https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf

Как дети способны действовать

Предметные
Межпредметные
Практические

Когнитивные и
мета-когнитивные
Социальные и эмоциональные
Физические и практические

Способность мобилизовать
знания, умения, отношения и ценности, а также проявлять рефлексивный подход к процессу обучения, обеспечивающая возможность взаимодействовать и действовать в мире

в сложных условиях
4 уровень – проявляется способность использовать имеющиеся знания

и умения для получения новой информации

2 уровень – пороговый, при достижении которого учащиеся начинают демонстрировать применение знаний и умений в простейших не учебных ситуациях

Среднее значение международной шкалы

500

400

600

Гонконг (Китай), Канада, Финляндия, Ирландия
16 стран, средний балл которых

статистически значимо выше среднего балла России

38 стран, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России

15 стран, средний балл которых не отличается от балла России (Швеция, Дания, Франция, Бельгия, Португалия, Великобритания, Тайвань, США, Испания, Китай, Швейцария, Латвия, Чехия, Хорватия, Вьетнам)

о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих

целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни»

информации из текста
2. Читательские действия, связанные с интеграцией и интерпретацией

информации
3. Читательские действия, связанные с осмыслением и оценкой текста
4. Читательские действия, связанные с использованием информации из текста

информация (фрагмент текста, гиперссылка, ссылка на сайт и т.д.)
1.2. Находить

и извлекать одну или несколько единиц информации
1.2.1 Находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в одном фрагменте текста
1.2.2. Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста
1.3.Определять наличие/отсутствие информации 

событий и т.п.)
2.2 Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную

мысль/идею, назначение текста)
2.3 Понимать значение неизвестного слова или выражения на основе контекста
2.4 Устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.)
2.5 Соотносить визуальное изображение с вербальным текстом
2.6. Формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста
2.7 Понимать чувства, мотивы, характеры героев
2.8 Понимать концептуальную информацию (авторскую позицию, коммуникативное намерение)

текста или его элементов (примеров, аргументов, иллюстраций и т.п.) относительно

целей автора
3.2 Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов
3.3 Понимать назначение структурной единицы текста
3.4 Оценивать полноту, достоверность информации
3.5 Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах
3.6 Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте

для решения практической задачи (планирование поездки, выбор телефона и т.п.)

без привлечения фоновых знаний
4.2 Использовать информацию из текста для решения практической задачи с привлечением фоновых знаний
4.3 Формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу
4.4 Прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на основе информации текста
4.5 Предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же классу явлений, который обсуждается в тексте (в том числе с переносом из одной предметной области в другую)
4.6 Выявлять связь между прочитанным и современной реальностью

competence - это "многомерная способность," которая выражается в изучении местных,

глобальных и межкультурных проблем,
понимании и умении ценить взгляды и мировоззрения других людей,
открытых, соответствующих определенной ситуации и эффективных взаимодействиях с представителями других культур,
ответственных действиях в интересах устойчивого развития и коллективного благополучия

According to "PREPARING OUR YOUTH FOR AN INCLUSIVE AND
SUSTAINABLE WORLD The OECD PISA global competence framework", 2018.

гармонично в многокультурных сообществах
Процветать на меняющемся рынке труда

Эффективно и ответственно использовать медиа-платформы
Поддерживать цели в области устойчивого развития