Характеристика видов детской деятельности и их возможностей в развитии детей

дошкольного возраста»
План.
1. Характеристика видов и разновидностей детской деятельности.
2. Развитие

различных видов детской деятельности.
3. . Определение задач развития видов детской деятельности.

на процесс действия и способы его осуществления,
и характеризующаяся принятием

ребенком условной позиции
(в отличие от его реальной жизненной)

ОО «Социально-коммуникативное развитие» (СКР), «Физическое развитие» (ФР), «Познавательное развитие» (ПР), »Развитие речи» (РР)

протекает в двух планах: в реальной ситуации («здесь и сейчас»)и

в условной ситуации и содержит ряд условных элементов («как будто», о них надо договориться);
деятельность символическая, т.к.реальные предметы замещаются символами (предметами или действиями, замещающими реальные);
деятельность, в которой ребенок воссоздает другие виды человеческой деятельности
добровольная деятельность, которая несет в себе чувство свободы.

Издательство «Гном и Д», 2000. – 96с.; 3-е изд., испр.

— М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. — 96 с.
Михайленко, Н.Я. Общение воспитателя с детьми в игре //Дошкольное воспитание. - 1993. - №. 4,5.
Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком. – М.: Педагогика, 1990.
Михайленко, Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте. /НЯ.Михайленко, Н.А.Короткова. – М.: Онега, 1994.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Под ред. Л.А.Венгера. – М.: Педагогика, 1986. – 224с.
Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010. – 17 с.

добровольностью участия в игровой деятельности;
целеполагание – цель игровой деятельности конкретна,

осознается детьми как игровые действия, которые он намерен осуществить;
планирование – предварительное или протекающее по ходу игры обдумывание ее процессуальной стороны;
игровые средства – игрушки, предметы, материалы, игровая обстановка;
игровые действия – действия, с помощью которых воплощается сюжет игры, исполняются роли, решается игровая задача;
результат – выражается, в отличие от продуктивных видов деятельности, в положительных эмоциях, удовлетворении потребностей детей в активности, одобрении, самоутверждении, самореализации.

стороны,
Создание игровой среды
Распределение ролей
Реализация игрового взаимодействия
Подведение итогов игры

по разным основаниям:
1) по их специфическим характеристикам — на сюжетные

игры и игры с правилами;
2) по форме их организации и мере регламентации взрослым с целью решения воспитательно-образовательных задач — на самостоятельную игровую деятельность детей и дидактическую игру (со специально вносимым педагогом содержанием).

по ходу игровых действий
Игры с готовыми, закрытыми правилами
Игры с

правилами
(по содержанию и задачам):
подвижные,
спортивные,
интеллектуальные,
музыкальные (ритмические, хороводные, танцевальные),
коррекционные,
шуточные (забавные, развлечения),
ритуально-обрядовые

(повторение понравившегося сюжета, действия, поступка)
Сюжетно-отобразительная игра («игра-воспоминание» – Л.С,Выготский)
Игра-драматизация (на

основе литературного сюжета)
Театрализованные игры (на основе готовых литературных сюжетов)
2 группа – Игры с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми
Сюжетно-ролевые (ребенок разворачивает сюжет, взяв на себя роль); расцвет в 3-5 лет.
Режиссерские (развитие сюжета со многими ролями происходит через роли, передаваемые ребенком игрушками); с 3-х лет индивидуальная, в старшем - совместная,
Игра-фантазирование - «игра-греза» (Л.С, Выготский) (связана с рисунком, сопровождается монологами и диалогами героев и комментариями); появляется в старшем дошкольном возрасте.
Игры интегрированного типа (включают в игровой процесс другие виды деятельности; важен не только процесс, но и результат); свойственна старшему дошкольному возрасту.
Импровизационные игры-этюды (по предложению ведущего публично импровизируют на заданную тему или сюжет)

в игре;
роли, которые берут на себя играющие;
игровые действия, носящие

обобщенный и сокращенный характер, способы реализации ролей;
игровое употребление предметов, при котором реальные предметы замещаются игровыми предметами (условными);
реальные отношения между играющими детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, замечаниях, посредством которых регулируется ход игры.

сюжете отражено отношение ребенка к миру.
Сюжет характеризуется неопределенностью, т.к.

имеются неожиданные повороты
Отражает не только видимое, реальное, но и нравственный смысл происходящего.

по договоренности с другими играющими.
Принимаемая роль часто

соответствует идеалу ребенка.
Сливая себя с образом, ребенок начинает любить его свойства; здесь – моральная сторона человека.
Выбор роли в игре – это выбор мотива поведения.

правил (имеют обязательный характер),
действия участников реальны и однозначны,
есть совершенно определенный,

заранее заданный конечный результат (не результат каждого ребенка сам по себе, а выигрыш как обозначение конца игрового цикла),
цикличность деятельности, связанная с завершаемостью процесса игры выигрышем,
отношения состязания, связанные с установлением первенства в чем-либо одного из играющих ( в чем – заранее определено),
центральной характеристикой можно выделить результат игры — выигрыш (отличает от упражнение или действий с дидактическим материалом).

материалом.
Для раннего и младшего возраста большое значение имеет игровой материал

и его организация воспитателем – (не внутренний замысел, а внешняя предметно-игровая среда в значительной мере стимулирует и поддерживает процесс самостоятельной игры детей).
Более старшие дети в самостоятельной игре руководствуются уже внутренним замыслом и могут самостоятельно организовать необходимую игровую обстановку. Однако и им необходимы сюжетные игрушки и разнообразные полифункциональные материалы, помогающие обозначить игровую ситуацию.
Для детей старшего дошкольного возраста условием активизации самостоятельной игры может стать специальная организация воспитателем подготовительного периода игры в непринужденной форме совместного с детьми придумывания разнообразных событий, связанных с привлекательной темой.

первенства (выигрыша) одной из сторон.
критерии для определения победителя (выигравшего),

договор (соглашение) относительно правил.
формализованные, конвенциальные (безличные, договорные, обязательные для всех) правила

реализации игровой задачи (игровой материал);
игровые действия (способы проявления активности ребенка

в игровых целях);
правила (имеют всеобщий обязательный характер);
результат (решение ребенком игровой задачи).

равные исходные позиции. Это значит справедливо (с равной для всех

возможностью) распределить функциональные места в игре (функции с преимущественной активностью, порядок вступления в игру участников и т.п.).
Затем должен быть развернут игровой цикл (реализованы конкретные действия, предполагаемые игрой), который завершается определением выигравшего.
Далее для повторения игрового цикла должны быть вновь определены исходные позиции играющих.

регуляции совместной деятельности, реализующие моральный принцип справедливости)
собственно игровые (инструментальные) правила

(конкретные предписания, определяющие действия участников в каждой игре)
правила (критерии) установления выигрыша – определения победителя, которые позволяют зафиксировать первенство одного из играющих («кто раньше всех..., тот выигрывает», «кто больше всех..., тот выигрывает» и т.п.)

4 лет возможно освоение детьми на основе схемы взаимодействия готового

обязательного правила и его реализация в цикличном процессе деятельности.
в возрасте 4— 5 лет возможно выделение для детей результата — выигрыша с созданием установки на выигрыш и дополнение общей схемы развертывания последовательных циклов игры нормативными правилами, обеспечивающими исходное равенство играющих.
в возрасте 5 — 7 лет возможно дальнейшее развитие игры, связанное с переходом детей от готовых правил, заданных извне, к построению новых в совместной деятельности со сверстниками.
Каждый предыдущий этап создает основу для эффективного освоения детьми более сложной и полной схемы игры с правилами.

детей за счет игрового содержания и материала;
развития нормативной регуляции

поведения (контроль за выполнением правил);
освоение и актуализация детьми в самостоятельной деятельности нормативных способов реализации морального принципа справедливости;
возникновение состязательных отношений между детьми, развитие стремления к успеху в достижении определенного результата, сопоставлению своих достижений с результатами сверстников,
опыт переживания временной неудачи;
овладение различными типичными формами взаимодействия (одновременные и последовательно-поочередные действия с другими, обмен функционально-распределенными действиями внутри группы и между командами и т.п.),
развитие способности к договору, предварительному согласованию предстоящих действий.

связей объектов и явлений,
освоение способов познания;
способствует формированию целостной

картины мира.
ОО «Познавательное развитие» (ПР)

в следующей их конкретизации:
цель – получить информацию (знание) не

в готовом виде, а путем собственных изысканий;
мотив – стремление решить проблемную ситуацию (познавательный интерес);
действия – познавательны (поисковые, экспериментальные, преобразовательные, моделирующие и др.);
условия – материализованные средства познания;
результат – новое знание (комплекс знаний об объектах познания и о способах познания).

умение задавать вопросы;
умение выдвигать гипотезы;
умение давать определение понятиям;

умение классифицировать;
умения и навыки наблюдения, проведения экспериментов;
умения делать выводы и умозаключения;
умения и навыки структурирования материала, работы с текстом;
умение доказывать и защищать свои идеи.

и средств ее решения;
определение плана действий по решению познавательной

задачи;
применением тех или иных способов решения задачи и реализация плана действий;
анализ результатов,
представление ее итогов и формулировка выводов.

мыслительные, мнемические (по осуществляемому психическому процессу);
внешние предметные (по изменению

состояния или свойств предметов внешнего мира);
умственные (выполняются во внутреннем плане сознания)

на достижение осознаваемой цели.

Не могут быть сведены к внешнему деланию,

к оперированию, к движениям, посредством которых осуществляется.

Включают и чувственную, познавательную часть; совершаемые движения управляются мышлением, регулируются чувственными сигналами, ощущениями.

обеспечивающие сознательное выделение какого-либо аспекта чувственного заданной ситуации,

а также преобразование сенсорной информации, и приводящие к построению образа, адекватного предметному миру и задачам деятельности (видение, слушание, осязание, ощупывание, обнюхивание, дегустация).
В освоении детьми перцептивных действий особую роль играет формирование обобщенных способов обследования предметов, которые могут быть использованы в процессе познания многих качеств определенного рода

сравнение, установление связей и т.п.) в связи с их познанием

или планированием собственной деятельности, выполняемые во внутреннем плане сознания, без опоры на внешние средства (в том числе образа, слышимую речь)
В качестве основных средств выполнения умственные действия имеют знаки, символы (но могут быть использованы также предметы или орудия действия)

об устройстве окружающего мира
путём активно-преобразующих поисковых действий с его

объектами (практических и мыслительных);
и предполагающую высокую степень самостоятельности детей в решении задач проблемного характера.

формулировка проблемы и цели поисковой деятельности;
формулировка гипотезы;
определение программы

(плана) действий по ее проверке;
реализация намеченного плана;
выявление результатов и установление их соответствия поставленной цели;
определение верности гипотезы, внесение при необходимости корректив для повторного проведения эксперимента;
общий вывод о работе.

целью познания,
результатом которого является формирование обобщенных способов практического исследования

ситуации.

познания:
выполнение разнообразных действий обследовательского и преобразовательного характера с объектом

познания, приводящих к получению новой информации;
выполнение комплекса вариативных пробующих действий с объектом познания, приводящих к получению новой информации;
выполнение действий в соответствии с намеченной стратегией обследования объекта и ситуации (целенаправленное выполнение действий).
2. Мыслительные действия по изучению объектов познания:
выделение информации, соответствующей объекту познания и поисковой задаче;
сравнение признаков различных объектов познания;
обобщение информации об объекте;
анализ информации об объекте и выделение существенного, главного
анализ информации об объекте и выделение различий, сходства
сравнение, сопоставление новой информации с уже имеющейся
определение закономерностей процессов и явлений, связей и отношений между признаками или объектами познания;
определение возможности переноса информации с одного объекта познания на другой.

цели (задач) эксперимента
определение гипотезы
определение плана поведения эксперимента
определение комплекса действий

с объектом и средствами познания, приводящего к получению результата в соответствии с целью;
установление последовательности действий (алгоритма);
определение необходимого материала, оборудования и условий эксперимента;
распределение действий между участниками эксперимента
проведение эксперимента:
создание условий, подготовка материалов для проведения эксперимента;
выполнение действий в соответствии с планом эксперимента;
проверка правильности выполнения действий
фиксация промежуточных результатов эксперимента;
осмысление и представление результатов:
обобщение полученной информации и осмысление результата;
установление соответствия результата поставленной цели;
определение верности гипотезы и общий вывод о работе;
подготовка сообщения;
выступление с сообщением.

объекта или
разрешение нетипичной ситуации, предполагающая решение творческой (исследовательской) задачи

с заранее неизвестным решением,
и реализующая основные этапы, характерные для исследования в научной сфере.

постановка проблемы (выбор темы исследования);
выработка гипотез, предположений;
поиск и предложение возможных

вариантов решения проблемы;
сбор материала (информации);
анализ, обобщение полученных данных, выводы;
подготовка материалов исследования к защите (сообщение, доклад, макет и др.);
защита.

(познавательная функция) за счет оперирования средствами, в которых представлены структурные,

функциональные, генетические связи объекта познания;
реализуемая как опосредованное практическое или теоретическое исследование объекта, при котором непосредственно изучается не сам объект, а вспомогательная система, находящаяся в некотором объективном соответствии с познаваемым объектом

язык,
в работе с моделью,
в соотнесении результата с реальностью.

В процессе моделирования ребенок должен освоить следующие действия:
замещение;
составление моделей;
деятельность с использованием моделей.

или функциональные характеристики объекта. На таких моделях изучаются процессы, происходящие

в оригинале-объекте исследования или разработки
2. Знаковое (наглядное) моделирование – в роли моделей выступают знаковые образования какого-либо вида: схемы, графики, чертежи, формулы, графы, слова и предложения в некотором алфавите (естественного или искусственного языка).
3. Мысленное моделирование – модели приобретают мысленно наглядный характер (в результате реализации механизма интериоризации).
4. Моделирование, при котором в эксперимент включается не сам объект, а его модель, в силу чего последний приобретает характер модельного эксперимента.

предмета в связи с неудовлетворенной потребностью ребенка в нем

или самостоятельное выдвижение цели, ее осознание на основе определенной мотивации

или возникшей проблемной ситуации;
прогнозирование действий по преобразованию предмета (выбор варианта преобразования, нахождение способа реализации, планирование последовательности процесса с помощью алгоритмов, схем, рисунков);
реализация замысла и получение продукта деятельности (оригинального, нестандартного, значимого для ребенка).

1 2

3 4 5 6
1 – подумать, почему предмет надо изменить и придумать, какие изменения нужно сделать;
2 – рассказать о том, каким будет предмет и как его сделать;
3 – подобрать необходимые материалы;
4 – подобрать инструменты для работы;
5 – осуществить преобразование предмета (или изготовить его модель) в соответствии с замыслом;
6 – презентовать результат.

задачи путем реализации двигательных функций. Разновидности двигательной деятельности:
Гимнастика:
основные движения:

*ходьба,
*бег,
*метание,
*прыжки,
*лазанье,
*равновесие;
строевые упражнения:
*построения,
*перестроения;
общеразвивающие упражнения;
танцевальные упражнения;

Спортивные упражнения:
летные;
зимние;
Игры:
подвижные,
спортивные;
Простейший туризм.

ОО «Физическое развитие» (ФР) «Познавательное развитие» ( ПР)

удовлетворения физиологических и моральных потребностей
и приносящая конкретный результат, который

можно увидеть/потрогать/почувствовать.
ОО «Социально-коммуникативное развитие» (СКР) , «Познавательное развитие» (ПР)

труд на улице

Компоненты трудового процесса:
постановка цели и мотивация трудового

процесса,
выбор материала,
выбор трудового оборудования (инструментов),
трудовые действия,
результат труда (продукт труда).

материалы создают разнообразные игровые поделки

ОО «Познавательное развитие» (ПР), «Художественно-эстетическое

развитие» (ХЭР)

др.);
конструирование из природного материала;
конструирование из бумаги;
ручной труд
конструированию: по образцу,
по заданной

теме,
по условиям,
по замыслу,
по модели

материалов, инструментов;
процесс создания продукта («перенос» усвоенного действия с одной конкретной

поделки на другую; с одного материала на другой, корректируя действия с учетом специфики материала);
анализ промежуточных результатов (самоконтроль);
анализ результатов детской деятельности (оценка).

действия);
анализ результатов.

результатов.
ОО «Художественно-эстетическое развитие» (ХЭР), «Познавательное развитие» (ПР), «Социально-коммуникативное развитие» (СКР)

наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, способного дать

оценку музыкальному произведению и выразить результаты собственного восприятия; исполнителя музыкальных произведений (певца, участника оркестра, танцора); сочинителя (импровизатора музыкальных попевок и танцев; создателя сюжета музыкально-драматической игры и т. д.).
ОО «Художественно-эстетическое развитие» (ХЭР), «Познавательное развитие» (ПР)

музыки (исполнительство):
пение;
музыкально-ритмические движения;
игра на детских музыкальных инструментах (элементарное музицирование);
3.

Творчество (элементарное музыкальное творчество) – попытки индивидуального воплощения, интерпретации музыкального образа, представленного в:
пении;
ритмике;
музыкально-игровой деятельности;
игре на детских музыкальных инструментах.

ребенком характера будущего музыкального образа;
поиск адекватных средств выражения придуманного музыкального

образа;
интерпретация (воплощение) музыкального образа (передача с помощью специальных умений результата восприятия музыкального образа).

с ее результатом;
поиск средств выразительности: творческие действия ребенка по изменению,

дополнению и комбинированию известных элементов, применению умений в новых условиях, нахождению новых вариантов решения творческих заданий;
рождение нового произведения: создание (интерпретация, импровизация) музыкального произведения или музыкального образа (результат выражения внутреннего мира ребенка, его способностей, склонностей, ценностей).

пассивное созерцание,
а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании

героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии»,
в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях
ОО Развитие речи» (РР), «Художественно-эстетическое развитие» (ХЭР), «Познавательное развитие» (ПР)

(рассуждение);
рассказывание (пересказывание), декламация;
разучивание;
ситуативный разговор.

восприятие и отражение произведений художественной литературы;
продумывание ребенком целостности отображаемого литературного

образа;
поиск адекватных средств отражения литературного образа;
интерпретация (воплощение) литературного образа (передача с помощью специальных умений результата восприятия литературного образа).