ИСТОРИЯ горной науки

метод познания 29-33
математическое моделирование

34-35

Times New Roman прямой
Межстрочный 1,5 интервала
Список литературы.
Нумерация по разделам.
Объем около

20 страниц.
Титульный лист – по образцу.
Текстовая и электронная версия, учитывается презентация.

Структура:
«История дисциплины, выдающиеся ученые»
«Связь с другими учебными дисциплинами»
«Предмет рассмотрения, учебные материалы».
«Формы занятий – аудиторные, практические»
«Что должен знать, уметь по окончании. Компетенции»
«Библиография»

Доцент Дмитриев П.Н. кафедра РМПИ

любого реферата - заключительная
его часть, в которой автор реферата

должен кратко изложить выводы,
к которым он лично пришёл в результате изучения различных
литературных источников.

Очень важен СТИЛЬ изложения заключительного раздела.
В научных публикациях НЕ следует употреблять местоимение «я».
Причина в том, что научный результат обычно достигается усилиями
многих людей. Разумеется, это учебный реферат и никого в этой работе
рядом не было. Однако впереди - работы более объемные и трудоёмкие,
как правило. И коллективные. Поэтому и в данном учебном СЛУЧАЕ
следует всё излагать в третьем лице. Например, «установлено» то-то и
то-то, «отмечено», «показано» и т.п. вместо "я установил (-а),
я отметил (-а)" и т.д. Можно использовать вводные слова, например
«было доказано» или «было отмечено», но не слишком часто, потому
что это не очень хорошо стилистически. Попробуйте, и вам понравится!

Доцент Дмитриев П.Н. кафедра РМПИ

фразы, содержащие отдельные мысли,
рассуждения. А потому есть определенные правила

представления текста,
разбитого на абзацы:
1) абзацы следует оформлять абзацным отступом (в Word”е это обычно 1,25 см). 2) абзацы не следует начинать с местоимений, потому что отдельный абзац
это отдельная самостоятельная мысль. Местоимение в начале абзаца ставит
читателя в тупик - к какой именно части текста местоимение относится? 3) страницы реферата должны быть пронумерованы (внизу по центру),
чтобы оглавление работало.


Если есть список использованной литературы, должны быть и указания в тексте
(ссылки) на конкретные литературные источники, из которых позаимствована
та или иная фраза. Список литературных источников - это не список книг в
библиотеке, скажем, а список именно ИСПОЛЬЗОВАННЫХ в качестве
ИСТОЧНИКОВ книг (статей или др.)

Доцент Дмитриев П.Н. кафедра РМПИ

яркой, многоцветной, но и мрачной
не должна

она быть; 2) после перехода к следующему слайду следует прерваться на 3-4 секунды,
чтобы зритель смог просмотреть слайд и подготовиться к слушанию (похоже,
что в мозгу за восприятие чтения и восприятие речи отвечает единый участок); 3) знаки копирайта ставить не обязательно; 4) шрифт на страницах презентации лучше не менять - заголовок, подзаголовок
и собственно текст. Читатель видит изменение шрифта – и запоминает на текст,
а измененный шрифт. Это мешает; 5) слайды следует нумеровать для удобства зрителя; 6) как и реферат, презентацию возможно предварительно показать мне.

Доцент Дмитриев П.Н. кафедра РМПИ

функциональные связи между ячейками. Т.е. список группы, оглавление книги, характеристики

устройства и т.п. - таблицами не являются, даже если их удобно и возможно оформить в виде таблицы; - таблица должна иметь номер и название; - номер таблицы и ее название предшествуют таблице; - по страницам таблицу следует переносить с заголовком, для чего следует выделить всю строку с заголовком таблицы, перейти в свойства таблицы и для строки выбрать опцию "повторять как заголовок на каждой странице«. 

Доцент Дмитриев П.Н. кафедра РМПИ

и политология
Экономика
Физическая культура
Информатика
Экология
Ноксология
Начертательная геометрия и инженерная графика
Русский язык и культура

речи

Психология и педагогика
Менеджмент
Правоведение
Риторика
Безопасность жизнедеятельности
Теория горения и взрыва
Горное дело
Оценка воздействия на окружающую среду и экологическая экспертиза
Механика
Теплофизика
Гидрогазодинамика
Управление техносферной безопасностью

(1) - сфера человеческой деятельности, содержанием и конечной целью
которой

является выработка и теоретическая систематизация объективных
знаний о действительности; одна из форм общественного сознания.

Нау́ка (2) в процессе исторического развития превращается в самостоятельную
производительную силу общества и в социальный институт исключительной
важности.

Нау́ка (3) - деятельность по получению нового знания и результат этой
деятельности — сумма полученных к данному моменту научных знаний,
образующих в совокупности научную картину мира.

Нау́ка (4) - отдельная отрасль научной деятельности, род специальной научной
деятельности с специальными методами, технологиями и инструментарием.

научной деятельности (1) - получение знания или научного знания
в

форме описания, объяснения и предсказания процессов и явлений
действительности, составляющих предмет научной деятельности, - на основе
открываемых наукой законов.
В широком смысле — теоретическое отражение действительности.

Цель научной деятельности (2) - приращение суммы знания, причем зачастую
в отличие от иных форм общественной деятельности, результат которой
планомерно известен заранее, - нетрадиционного знания или в нетрадиционной форме.

Цель научной деятельности (3) – изменение прочих форм общественной деятельности.

научной деятельности (1) – познавательное обезличенное, максимально обобщённое объективное познавательное

творчество, в то время как в искусстве результаты художественного познания неотделимы от субъективного индивидуально-неповторимого личностного элемента.

Форма научной деятельности (2) – познавательная интеллектуально-понятийная деятельность «мышление в понятиях», тогда как искусство - чувственно-образная познавательная деятельность «мышление в образах».

Форма научной деятельности (3) – познавательная творческая деятельность в искусстве и в науке схожа по эмоциональному психологическому воздействию.

кафедра РМПИ
Мифология – первая попытка построить целостную, всеобъемлющую систему
представлений

об окружающей человека действительности. Главное в мифе –
связное содержание, набор поведенческих рекомендаций, которые
основываются на рекомендуемых последовательностях действий. Миф – это
система миропорядка, основанная на исторических и антропоморфных, а потому
ненаблюдаемых прецедентах. – древность

Натурфилософия – теоретический способ познания, основанный на логике,
использующий абстрактные понятия, логику доказательств. – ранние Ср.века

Прикладные науки (математика, геометрия, механика, медицина, философия,
астрономия); псевдонауки – схоластика, алхимия, астрология – Средние века.

Инструментальные экспериментальные науки – современного типа науки.
– Новое и новейшее время. Социальные, экономические науки.

Научный прогноз, футурология.

кафедра РМПИ
Новое время – в 16-17 веках отказ от сословного

деления общества в результате
так называемых буржуазных революций значительно расширил социальную
базу общественного производства, церковь утрачивает верховенство в идеях
(Н.Коперник, Г.Галилей)

Новое время – в 17-18 ведущим методом исследования становится эксперимент,
революционно расширяя область познаваемой реальности, соединяя
теоретические построения с наблюдаемым преобразованием окружающего мира
(И. Кеплер, У. Гарвей, Р. Декарт, Х. Гюйгенс, И. Ньютон)

Социальная философия нового времени - Г. Гроций, Б. Спиноза, Т. Гоббс, Дж. Локк
Механика – первая наука о движении материальных тел и о взаимодействии между телами, возникшая из эксперимента.

Новейшее время – 19 век: возникновение промышленного производства.
Специализированные науки физика, химия, геология, становятся отраслью производства и его движущей универсальной силой. Научное производство

кафедра РМПИ
Кризис механицизма – 20 век - революция в науке:

наука становится двигателем
общественного развития. Атомная физика. Социальные науки, научная организация
производительной деятельности (труда) – НОТ.
Кибернетика. Биология, научно-техническая революция.

Законы развития науки:
1) з-н Насыщения, когда производительные возможности развиваются
экспоненциально и исчерпывают все наличные человеческие ресурсы.
Закон Насыщения приводит к кризису рациональности научного
производства, когда отрасли науки конкурируют между собой. Так, наука угасает
как элемент «проигравшего конкуренцию» производства;
2) з-н Иррациональности – наука не имеет аналогов в человеческой истории, а
потому должна регулироваться обществом «на всякий случай»
3) з-н Кумулятивности – любая наука возникает из другой науки, отрицая её
и развивая её на новом уровне познания.

Смена парадигмы (цель существования) науки предметной на проблемную.

кафедра РМПИ
Предметная наука ведет к экстенсивной дифференциации. Закон насыщения
требует

синтеза методов и предметов научного исследования. В результате
возникают новые синтетические науки – синергия и сверхаддитивный эффект.

Интеграция наук ведет к диверсификации познания - экология.

РМПИ
Не только результат исследования, но и путь, ведущий к нему,

должен быть
истинным, правильным, заведомо приводящим «путника» к истине.

Метод (греч. methodos) — в самом широком смысле слова —
«путь к чему-либо», способ деятельности субъекта в любой её форме.

Понятие метода научного познания

Основная функция метода — внутренняя организация и регулирование
процесса познания или практического преобразования того или иного объекта.
Следовательно, метод - совокупность определенных правил, приемов,
способов, норм познания и действия (действий) исследователя.
Основное назначение любого метода - на основе соответствующих принципов
(требований, предписаний и т.п.) обеспечить успешное решение
определенных познавательных и практических проблем, приращение знания,
оптимальное функционирование и развитие тех или иных объектов.

РМПИ
Методология делится на содержательную и формальную:
Содержательная методология включает изучение

законов, теорий, структуры научного
знания, критериев научности и системы используемых методов исследования. Это система
определенных способов и приемов, применяемых в той или иной сфере деятельности
(в науке, политике, искусстве и т. п.)
Формальная методология связана с анализом методов исследования с точки зрения
логической структуры и формализованных подходов к построению теоретического знания,
его истинности и приёмов доказательства (аргументированность). Это учение об системе
научного исследования, общая теория метода, теория в действии

Методоло́гия (от греч. μεθοδολογία — учение о способах; от др.-греч. μέθοδος 
из μετά- + ὁδός, букв. «путь вслед за чем-либо» и др.-греч. λόγος — мысль, причина) 
— учение о методах, способах и стратегиях исследования предмета.

Конкретный метод обусловлен, прежде всего, своим предметом, т.е. тем, что
именно исследуется (отдельные объекты или их классы). Метод изменяется в
своем содержании вместе с предметом, на который он направлен.

РМПИ
Методы эмпирического исследования
Существуют 3 основных метода опосредованного получения нового

знания:
наблюдение – (операциональный, осознан в начале XX в.), в том числе
систематическое наблюдение
сравнение
счет
измерение и т.п.
экспериментальный
логико-математический (построение моделей)

Классификация методов научного познания

1 классификация: разделение всех методов на две большие группы –
на методы эмпирические и теоретические, которые различаются объектами:
в эмпирическом познании объект - это абстракции, выделяющие в
действительности некоторый набор свойств и отношений вещей;
теоретическом познании - теоретические идеальные объекты (идеализированные
объекты, абстрактные объекты или теоретические конструкты).

РМПИ
Наблюдение - это метод направленного отражения характеристик предмета, позволяющий
составить

определенное представление о наблюдаемом явлении.
В блок процедур наблюдения входят описание, измерение, сравнение.

Эксперимент - это более эффективный метод, отличающийся от наблюдения тем, что
исследователь с помощью эксперимента активно воздействует на предмет путем
создания искусственных условий, необходимых для выявления ранее неизвестных
свойств предмета.

Метод моделирования основан на создании модели, которая является заместителем
реального объекта в силу определенного сходства с ним. Главная функция моделирования,
если брать его в самом широком понимании, состоит в материализации, опредмечивании
идеального объекта. Построение и исследование модели равнозначно исследованию и
построению моделируемого объекта, с той лишь разницей, что второе совершается
материально, а первое - идеально, не затрагивая самого моделируемого объекта.
Из этого вытекает вторая важная функция модели в научном познании –
модель выступает программой действия по предстоящему построению,
сооружению моделируемого объекта.

РМПИ
Основные различия теории и метода состоят в следующем:

1) Объект:

теория — результат предыдущей деятельности, метод — исходный пункт и
предпосылка последующей деятельности;

2) Главные функции: теории — объяснение и предсказание (с целью отыскания
истины, законов; причины и т. п.), метода — регуляция и ориентация деятельности;

3) Отношение к действительности: теория — система идеальных образов, отражающих
сущность, закономерности объекта, метод — система регулятивов, правил, предписаний,
выступающих в качестве орудия дальнейшего познания и изменения действительности;

4) Цель: теория нацелена на решение задачи идентификации данного объекта, события,
явления; метод — на выявление способов и механизмов его исследования и преобразования.

РМПИ
Классификация методов научного познания

1 классификация по различию объектов:
Теоретические

и эмпирические -

в эмпирическом познании объект - это абстракции, выделяющие в действительности
некоторый набор свойств и отношений вещей.

теоретическом познании - теоретические идеальные объекты (идеализированные объекты,
абстрактные объекты или теоретические конструкты).

2 классификация по используемым методам познания:
диалектический, метафизический и аналитический

Назначение метода познания состоит в разработке единого исследовательского способа
деятельности, в развитии таких категориальных форм, которые были бы
максимально адекватны всеобщим законам существования исследуемой объективной
действительности, и становятся основанием для последующего субъективного использования
их в качестве средства познания и практического овладения действительностью.

РМПИ
1.Анализ и синтез.
Эмпирический анализ - это просто разложение целого

на его составные, более простые элементарные части. Синтез - это, наоборот, - соединение компонентов сложного явления. Теоретический анализ предусматривает выделение в объекте основного и существенного, незаметного эмпирическому зрению. Аналитический метод при этом включает в себя результаты абстрагирования, упрощения, формализации. Теоретический синтез - это расширяющее знание, конструирующее нечто новое, выходящее за рамки имеющейся основы.

2.Индукция и дедукция.
Индукция может быть определена как метод перехода от знания отдельных фактов к знанию общего. Дедукция - это метод перехода от знания общих закономерностей к частному их проявлению. Теоретическая индукция и основанная на ней дедукция отличаются от эмпирических индукции и дедукции тем, что они основаны не на поисках абстрактно-общего, одинакового в разных предметах и фактах ("Все лебеди - белы"), а на поисках конкретно-всеобщего, на поисках закона существования и развития исследуемой системы.

РМПИ
3.Исторический и логический методы познания основаны на диалектике, т. е.

взаимопревращении, исторического и логического: изучая историю, мы познаем объективную логику её изменения, изучая же предмет логически, мы восстанавливаем (реконструируем) историю его изменения. Историзм может быть абстрактным и конкретным. Абстрактный историзм - это эмпирический метод хронологического описания событий без анализа сути их состояния и закономерностей смены.

4.Интегрирующим научным методом, включающим в себя все перечисленные методы как моменты, является метод восхождения от абстрактного к конкретному. Это теоретический системный метод, состоящий в таком движении мысли, которое ведет исследователя ко все более полному, всестороннему воспроизведению объекта исследования.

Этапы теоретического исследования по методу восхождения:
1) эмпирическое исследование непосредственного чувственно-конкретно данного предмета,
2) этап восхождения от чувственно-конкретного к исходной абстракции, к познанию сущности предмета,
3) этап возвращения к "покинутому" в процессе абстрагирования предмету на основе знания его собственной сущности, т. е. этап восхождения от исходной абстракции к целостному теоретически-конкретному понятию предмета (события, явления); это путь к конкретному, сущностному научному мышлению, способному опредметиться в практике.

РМПИ
СООТНОШЕНИЕ ПРИНЦИПОВ, ФОРМ И МЕТОДОВ ПОЗНАНИЯ

РМПИ
Основные

методы теоретического исследования:
аксиоматический - научная теория строится в виде аксиом и правил,
принимаемых без логического доказательства и не опровергаемых
эмпирическими фактами. Метод А. широко используется в логике и математике
(например, через «2 точки можно провести 1 прямую»). Аксиомы не допускают
противоречий.
гипотетико-дедуктивный – исследование ведётся цепочкой гипотез, т.е.
предположений, допускающих проверку экспериментом. Метод ГД широко
используется в физике, электротехнике, экономических науках. Требует
хорошей математической подготовки.
описательные методы - словесные, графические, схематические.
Рассуждения исследователя опираются на данные эксперимента, поэтому
не предполагается обнаружение закономерных связей. Метод О. широко
применяется в биологии, медицине, психологии, социологии.

Основа теоретического исследования – теоретические идеальные объекты - специальные абстракции, которые являются логическими реконструкциями (образами) действительности.

РМПИ
ОСНОВНЫЕ ПРИЁМЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

Формализация - отображение содержательного знания в знаково-символическом виде. При формализации рассуждения об объектах переносятся в плоскость оперирования со знаками (формулами), что связано с построением искусственных языков (язык математики, логики, химии и т.п.). Главное в формализации - над формулами можно производить операции. Тем самым операции с мыслями о предметах заменяются действиями со знаками и символами.

2. Идеализация - мыслительная процедура, связанная с образованием абстрактных объектов,
принципиально не осуществимых в действительности ("точка", "идеальный газ" и т.п.).
Идеализированный объект выступает как отражение реальных предметов и процессов.

3. Моделирование - метод исследования определенных объектов путем воспроизведения их
характеристик на другом объекте – модели. По характеру моделей выделяют материальное и
идеальное моделирование, выраженное в соответствующей знаковой форме. Материальные
модели являются природными объектами, подчиняющимися в своем функционировании
естественным законам - физики, механики и т.п. При материальном моделировании конкретного
объекта его изучение заменяется исследованием некоторой модели, имеющей ту же физическую
природу, что и оригинал (модели самолетов, кораблей, строительных объектов). При
идеальном моделировании модели выступают в виде графиков, чертежей, формул, систем
уравнений, предложений естественного и искусственного (символы) языка и т.п. В настоящее
время широкое распространение получило математическое (компьютерное) моделирование.

РМПИ
ОСНОВНЫЕ ПРИЁМЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

4. Системный анализ - рассмотрение объектов как систем разнородных объектов. Ему характерны: исследование механизма взаимодействия системы и среды; изучение характера иерархичности, присущей данной системе; обеспечение всестороннего многоаспектного описания системы; рассмотрение системы как динамичной, развивающейся целостности с изменениями связей.

5. Структурно-функциональный (структурный) анализ строится на основе выделения в целостных системах их структуры совокупности устойчивых отношений и взаимосвязей между ее элементами и их роли относительно друг друга.
Структура понимается как нечто неизменное при определенных преобразованиях, а функция как "назначение" каждого из элементов данной системы.

кафедра РМПИ
Моделирование - исследование явлений, процессов или систем объектов путем

построения и изучения их моделей, а также использование моделей для определения или уточнения способов построения вновь создаваемых объектов. Метод моделирования обычно осуществляется путем построения и оперирования моделями, отражающими свойства, взаимосвязи, структурные и функциональные характеристики управляемых объектов, существенные с точки зрения осуществления управленческих решений. Реализуется моделирование в несколько этапов:
 
Этапы моделирования:

1. Постановка целей и задач конструирования моделей.
2. Теоретический (эмпирический) анализ данной модели и определение области применения.
3. Практическое применение полученных данных.
4. Если возникает необходимость, проводится четвертый этап, содержание которого составляет корректировка полученных результатов с целью введения дополнительных данных и факторов, возможных ограничений и уточнений.

кафедра РМПИ
Модели играют чрезвычайно важную роль в проектировании и создании

различных технических устройств, машин и механизмов, зданий, электрических цепей и т.д. Без предварительного создания чертежей невозможно изготовить даже простую деталь, не говоря уже о сложном механизме.

Моделирование – метод познания окружающего мира, состоящий в создании и исследовании моделей.

Модель – некий новый объект, который отражает существенные особенности изучаемого объекта, явления или процесса. Один и тот же объект может иметь множество моделей, а разные объекты могут описываться одной моделью.

Классификации моделей:
1) по области использования;
2) по фактору времени;
3) по отрасли знаний;
4) по форме представления.

кафедра РМПИ
1) Классификация моделей по области использования:
Учебные модели –

используются при обучении. Это могут быть наглядные пособия, различные тренажеры, обучающие программы.
 
Опытные модели – это уменьшенные или увеличенные копии проектируемого объекта. Используют для исследования и прогнозирования его будущих характеристик.

Научно–технические модели – для научных исследований процессов и явлений, объектов.

Игровые – для исследования связей и состояний объектов и систем.

Имитационные – для исследований функционирования, поведения в неизвестных условиях.

2) Классификация моделей по фактору времени:

Статические – неизменные во времени.

Динамические – изменяющиеся во времени.

кафедра РМПИ
3) Классификация моделей по отрасли знаний - это классификация

по отрасли деятельности человека: математические, биологические, химические, социальные, экономические, исторические и т.д.

4) Классификация моделей по форме представления:

Материальные – это предметные (физические) модели, имеющие реально существующие аналоги.

Абстрактные (нематериальные) – не имеют реального воплощения. Их основу составляет информация, это теоретический метод познания окружающей среды. По признаку реализации они бывают: мысленные и вербальные; информационные.

кафедра РМПИ
Излишнее усложнение вредно: любая модель должна иметь оптимальную
сложность,

необходимую и достаточную для решения поставленной задачи (бритва Оккама).

В науке и технике не существует единой классификации видов моделирования:
- информационное моделирование;
- компьютерное моделирование;
- математическое моделирование;
- цифровое моделирование;
- логическое моделирование;
- педагогическое моделирование;
- психологическое моделирование;
- структурное моделирование;
- физическое моделирование;
- имитационное моделирование;
- эволюционное моделирование;
- и другие.

построения математической модели включает в себя следующие типовые этапы:
• формулирование

целей моделирования;
• качественный анализ системы, исходя из этих целей;
• формулировку законов и правдоподобных гипотез относительно структуры экосистемы, механизмов ее поведения в целом или отдельных частей (при самоорганизации эти законы "находит" компьютер);
• идентификацию модели (определение ее параметров);
• верификацию модели (проверку ее работоспособности и оценку степени адекватности реальной экосистеме);
• исследование модели (анализ устойчивости ее решений, чувствительности к изменениям параметров и пр.) и эксперимент с ней.

Ограничения:
• принцип Л. Заде: понятия "точности" и "сложности" при прогнозировании структуры и поведения сложных систем связаны обратной зависимостью – чем глубже анализируется реальная сложная система, тем менее определенны наши суждения о ее поведении.

принцип множественности моделей В.В. Налимова: для объяснения и предсказания структуры

и (или) поведения сложной системы возможно построение нескольких моделей, имеющих одинаковое право на существование” или;
• ни в одной из них нельзя учесть наиболее значимые факторы (принцип омни-потентности факторов);
• принцип контринтуитивного поведения сложных систем Дж. Форрестера: в конечном итоге сложная система ведет себя совсем не так, как предсказывает модель;
• принцип разделения функций описания и прогнозирования: одна модель (один закон) будет не в состоянии одновременно удовлетворительно выполнять как объяснительную, так и предсказательную функцию – нужны разные модели для объяснения и для предсказания;
• принцип практической ценности: согласие модели и опыта. Модель должна иметь конкретные цели.
Цели моделирования:
 
1) компактное описание наблюдений;
2) анализ наблюдений (объяснение явлений);
3) предсказание на основе наблюдений (прогнозирование).

П.Н. кафедра РМПИ
Создание организационных структур научной деятельности связано возникновением промышленного

производства. Постепенно частная любительская научная инициатива
заменяется множеством дисциплинарно-ориентированных научных сообществ.

Одновременно с образовательными организациями, возникшими в XVII — начале XVIII века (Лондонское Королевское общество — 1660; Парижская академия наук — 1666; Берлинская академия наук — 1700; Санкт-Петербургская академия наук — 1724), формируются новые ассоциации учёных: «Французская консерватория (хранилище технических искусств и ремёсел» (1790), «Собрание немецких естествоиспытателей» (1822), «Британская ассоциация содействия прогрессу» (1831) и другие.

Первым, кто понял и оценил значимость научных исследований для производства, был Эрнст Вернер Сименс. В 1869 г. он пригласил на работу ученого с университетским образованием и создал научно-исследовательскую лабораторию. Появление электротехнической лаборатории как самостоятельного подразделения было обусловлено ясным пониманием ее значимости для развития предприятия.

П.Н. кафедра РМПИ
Учёный — представитель науки, осуществляющий осмысленную деятельность по формированию научной

картины мира, чья научная деятельность и квалификация в той или иной форме получили признание со стороны научного сообщества. Основной формальный признак признания квалификации — публикация материалов исследований в авторитетных научных изданиях и доклады на авторитетных научных конференциях. 

Принадлежность к профессиональной науке и уровень квалификации учёного могут формально определяться местными и национальными квалификационными комиссиями (совет по защите диссертаций, аттестационная комиссия, ВАК).

В России квалификация учёного формально подтверждается учёной степенью (кандидат или доктор наук) и учёным званием (доцент или профессор). 

Единый реестр (список) аттестации ученых степеней и ученых званий, а также порядок присуждения ученых степеней или присвоения ученых званий устанавливаются Правительством Российской Федерации.

П.Н. кафедра РМПИ
типы научных организаций Российской Федерации
По организационно-правовому статусу:
1. самостоятельные

научно-технические единицы — организации, обладающие правом юридического лица, не входящие в состав других более крупных научных, производственных и иных образований;
2. объединения научно-технических организаций, основывающиеся в своей деятельности на консолидации в различных формах научно-производственного потенциала нескольких предприятий и организаций;
3. научно-технические организации в составе других более крупных структур, представляющие собой структурные подразделения фирм, предприятий, вузов.

По характеру формирования и распределения доходов:
коммерческие (прибыльные)
некоммерческие (бесприбыльные) организации.

По источникам финансирования:
бюджетные (из государственного бюджета)
внебюджетные организации. Базовое финансирование бюджетных организаций осуществляется из средств государственного бюджета.

П.Н. кафедра РМПИ
типы научных организаций Российской Федерации
По форме собственности:
Государственные
частные
смешанные

организации.

По виду специализации:
продукционной,
ресурсной,
технологической,
адресной специализации.

По виду научной и производственной продукции:
специализированные на фундаментальных НИР,
прикладных НИР,
опытно-конструкторских работах,
создании опытных образцов, производстве опытных партий.

П.Н. кафедра РМПИ
типы научных организаций Российской Федерации
По видам совершенствуемых объектов:
специализированные

на НИОКР,
совершенствование изделий, материалов, технологий, форм организации и управления.

По виду деятельности:
выполняющие НИОКР,
выполняющие функции обслуживания науки.

По характеру отрасли знаний:
организации в сфере естественных наук,
технических наук,
общественных и гуманитарных наук.

По степени охвата стадий цикла «исследование – внедрение»:
фундаментальные исследования,
прикладные исследования, разработки, внедрение,
фундаментальные и прикладные исследования, прикладные исследования и разработки;
все стадии.

По длительности существования:
постоянные и временные организации.

И МЕСТО НАУЧНОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Все разнообразные виды и

формы учебной научной деятельности относятся к внеаудиторной части образовательной программы, иначе называемой самостоятельной работой студента. Безусловно, такой важный междисциплинарный тип учебной работы, какой является научная работа, должен выполняться под контролем и направляющем консультировании опытного преподавателя – научного руководителя.

Для обеспечения индивидуальной научной, педагогической и языковой подготовки выпускаемого университетом высококвалифицированного специалиста: бакалавра, инженера, магистра, для последующего его поступления в аспирантуру, успешной проектной, научной и производственной деятельности в Горном университете действует образовательная программа «Ассистент профессора».

УЧЕБНОЙ НАУЧНОЙ РАБОТЫ :
- подготовка резерва научно-педагогических кадров путем глубокого,

целенаправленного и творческого развития студентов, выполнения ассистентами профессоров научно-исследовательской, проектно-конструкторской, изобретательской и учебно-методической работы;
- повышение уровня выполнения выпускных квалификационных работ (бакалаврских, дипломных проектов и работ, магистерских диссертаций), создание научного задела для подготовки научной квалификационной работы (диссертации);
комплексная подготовка ассистентов профессоров к поступлению в магистратуру и аспирантуру;
участие в городских, региональных, Всероссийских и Международных научных форумах;
индивидуальная и командная подготовка студентов для участия в предметных и специализированных городских, региональных, всероссийских, международных Олимпиадах.

ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ НАУЧНОЙ РАБОТЫ:
- усвоение опыта и унаследование Школы ученых и преподавателей Горного университета;
углубление подготовки и приобретение навыков в проведении научно-исследовательских и проектно-конструкторских работ;
освоение методических принципов и приобретение начального опыта преподавательской работы;
развитие навыков написания научных отчетов, подготовки публикаций и заявок на изобретения (патентов);
обучение методам решения инженерных и научных задач с применением современных компьютерных и информационных технологий;
совершенствование владения иностранными языками.

РАБОТЫ АССИСТЕНТА ПРОФЕССОРА
а) при проведении научных исследований:
изучение, анализ и обобщение отечественного

и мирового опыта с переводом зарубежных публикаций на русский язык;
проведение лабораторных и натурных экспериментов;
теоретические исследования и разработки в горной науке, шахтостроении, буровой технике, горном оборудовании и машиностроении, обогащении, металлургии, экономике, экологии, маркетинге и менеджменте;
разработка элементов математических и экономико-математических моделей для решения учебных, научных и производственных задач;
знакомство и работа с современными компьютерными программами с целью поиска оптимальных инженерных решений;
написание и оформление тезисов, статей, разделов научных отчетов (с переводом на иностранные языки);
частие в конкурсах, олимпиадах, семинарах, конференциях, симпозиумах и других научных форумах студентов и молодых ученых.
в) в выполнении студенческой образовательной программы:
использование научно-исследовательских, опытно-конструкторских и других работ в курсовом проектировании;
выполнение дипломной работы, или специальной части дипломного проекта, на базе проведенных самостоятельных разработок;
использование результатов творческой работы в статусе ассистента профессора для выполнения выпускных квалификационных работ бакалавра, специалиста и магистра.

АССИСТЕНТА ПРОФЕССОРА
ассистентом профессора может стать каждый отлично и хорошо успевающий

студент, имеющий желание и склонность к творческой работе;
утверждение студента ассистентом профессора производится Приказом Ректора Университета в октябре месяце каждого учебного года;
ассистент профессора участвует в работе кафедры и имеет приоритетное пользование лабораторной базой кафедры;
при высокой результативности творческой работы ассистент профессора по рекомендации Совета по НИРС Университета и ГАК получает преимущественное право поступления в аспирантуру.

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ПРОФЕССОРА-РУКОВОДИТЕЛЯ
профессор совместно с другими преподавателями кафедры ведет активную работу по привлечению студентов к тематике своих исследований, проектно-конструкторских и учебно-методических работ;
после собеседований профессор отбирает до пяти студентов, проявивших заинтересованность, желание и способности к деятельности ассистентом профессора;
профессор проводит оформление студента ассистентом профессора сроком на 1 учебный год;
профессор с возможным участием других преподавателей кафедры осуществляет научно-методическое руководство по исследовательской и педагогической работе студента-ассистента профессора;
профессор ведет постоянный контроль за выполнением ассистентом профессора утвержденного календарного плана работ.

СТАТЬ АССИСТЕНТОМ ПРОФЕССОРА
ЖЕЛАЮЩИМ участвовать в работе программы «Ассистент профессора» в

начале ТРЕТЬЕГО учебного семестра выполнить следующие действия: 
Шаг первый. Выбрать руководителя дальнейшей научной деятельности. Прежде всего, студенту необходимо переговорить с профессором, под руководством которого он будет заниматься научной деятельностью. Научным руководителем студента может быть профессор или ведущий доцент любого факультета Университета.
Шаг второй. Выбрать тему научно-исследовательской работы. Совместно с профессором каждый студент выбирает тему исследовательской работы, которая должна быть связана с тематикой Ведущих научных школ Горного университета, а затем составляет календарный план работы.
Шаг третий. Заполнить заявление. Заместитель декана по НИРС в начале каждого семестра учебного года раздает профессорам кафедр бланки заявлений на оформление студентов ассистентами профессора. Студент разборчиво (печатными буквами) заполняет заявление с просьбой принять его на кафедру в качестве ассистента профессора и календарный план работы.
Шаг четвертый. Утвердить тему и календарный план работы. Заявление студента и календарный план работы должны быть подписаны студентом, его научным руководителем, заведующим кафедрой, деканом факультета, на котором обучается студент.
Шаг пятый. Передать оформленные документы заместителю декана по НИРС факультета.

В конце каждого ПОСЛЕДУЮЩЕГО семестра студент-ассистент профессора должен сдать отчет о проделанной им научно-исследовательской работе. Отчет подписывает студент, его научный руководитель и заведующий кафедрой.

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Самостоятельная работа студентов по освоению образовательных программ является

неотъемлемой составляющих образовательного процесса
Проректор по образовательной деятельности Горного университета перед каждым семестром каждого учебного года своим распоряжением применительно к очному обучению регламентирует перечень применяемых форм организации самостоятельной работы студентов и интервальную трудоемкость выполнения студентами таких работ.
Примерный перечень предлагаемых студенту самостоятельных работ по учебной дисциплине включается в программу учебной дисциплины и подлежит ежегодному пересмотру и обновлению (с учётом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы).

Предлагаемые студенты для самостоятельной работы задания должны быть обеспечены апробированными методическими указаниями в электронной или иной форме.

Примерные виды и нормы трудоёмкости самостоятельных работ студента, используемые кафедрами СПГУ: курсовой проект или курсовая работа – 36 ч; расчётно-графическое задание – до 12 ч; реферат – до 12 ч; домашнее задание – до 6 ч; подготовка к аудиторной контрольной работе – 3 ч; оформление лабораторной работы (во внеаудиторное время) – 2 ч; экзаменационный коллоквиум – 6-9 ч.

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Самостоятельная работа студентов по освоению образовательных программ является

неотъемлемой составляющих образовательного процесса
Проректор по образовательной деятельности Горного университета перед каждым семестром каждого учебного года своим распоряжением применительно к очному обучению регламентирует перечень применяемых форм организации самостоятельной работы студентов и интервальную трудоемкость выполнения студентами таких работ.
Примерный перечень предлагаемых студенту самостоятельных работ по учебной дисциплине включается в программу учебной дисциплины и подлежит ежегодному пересмотру и обновлению (с учётом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы).

Предлагаемые студенты для самостоятельной работы задания должны быть обеспечены апробированными методическими указаниями в электронной или иной форме.

Примерные виды и нормы трудоёмкости самостоятельных работ студента, используемые кафедрами СПГУ: курсовой проект или курсовая работа – 36 ч; расчётно-графическое задание – до 12 ч; реферат – до 12 ч; домашнее задание – до 6 ч; подготовка к аудиторной контрольной работе – 3 ч; оформление лабораторной работы (во внеаудиторное время) – 2 ч; экзаменационный коллоквиум – 6-9 ч.

и формы организации самостоятельной работы студентов

Любой вид занятий, создающий

условия для зарождения самостоятельной мысли, познавательной и творческой активности студента связан с самостоятельной работой. В широком смысле под самостоятельной работой понимают совокупность всей самостоятельной деятельности студентов как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с преподавателем и в его отсутствие.

Самостоятельная работа может реализовываться:

Ø непосредственно в процессе аудиторных занятий – на лекциях, практических и семинарских занятиях, при выполнении контрольных и лабораторных работ и др.;

Ø в контакте с преподавателем вне рамок аудиторных занятий – на консультациях по учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при ликвидации задолженностей, при выполнении индивидуальных заданий и т.д.;

Ø в библиотеке, дома, в общежитии, на кафедре и других местах при выполнении студентом учебных и творческих заданий.

причин отчислений
Принципиальная особенность системы управления СРС в СПГУ состоит в

том, что она обеспечена общеуниверситетским контролем: кафедральным контролем сроков выдачи заданий на особо трудоемкие виды работ – курсовые проекты и работы, рационализаций загрузки учебных и исследовательских лабораторий, ежемесячной аттестацией всех студентов всех учебных групп с специальных журналах деканатов, регулярным обсуждением результатов текущей успеваемости на собраниях групп с привлечением кураторов для оказания помощи студентам, прежде всего младших курсов, в организации их индивидуальной и групповой внеаудиторной работы. Сроки всех видов контроля регламентированы «Положением об аттестации», включенном в Устав университета.

Установлено, что в основе отчислений лежат, как правило, три причины:
отсутствие систематической учёбы - 42%;
пропуски занятий и, как следствие, невозможность ликвидировать академическую задолженность – 10%;
отсутствие интереса к выбранной специальности – 19%;
материальные затруднения – 22%
по болезни – 7%.
Повышение качества подготовки специалистов в значительной степени зависит от уровня организации ритмичной самостоятельной работы студентов. Отсюда первостепенное значение имеет стимулирование систематической самостоятельной работы студентов и привитие им необходимых навыков в организации ритмичной работы. По данным проведенных исследований, используемое время составляет 36-37% от всего времени, отведенного в семестре на самостоятельную работу.

СРС
Обучение студентов методам планирования самостоятельной работы переведено из области дидактической

работы в область практическую, когда студент, получая в свой первый учебный день, получает возможность увидеть и оценить трудоемкость всей своей предстоящей работы в семестре и по видам работ и по их относительной и абсолютной трудоемкости.

Методический отдел Университета сводит наборы предложенных кафедрами видов самостоятельной работы студентов в таблицу для каждого семестра отдельно, иерархически располагая учебные дисциплины по трудоемкости присвоенной им учебным планом трудоемкости самостоятельной работы (прежде всего в порядке расположения этих дисциплин в структуре учебного плана).

Составленные таким образом графики организации самостоятельной работы поступают на рассмотрение деканов факультетов, и далее – проректору по учебно-методической работе. Каждый студент получает График организации в первый день занятий в семестр, имея доступ к сайту Университета на страницу http://spmi.ru/grafiki-vypolneniya-samostoyatelnykh-zadaniy

методам планирования самостоятельной работы переведено из области дидактической работы в

область практическую, когда студент, получая в свой первый учебный день, получает возможность увидеть и оценить трудоемкость всей своей предстоящей работы в семестре и по видам работ и по их относительной и абсолютной трудоемкости.

Методический отдел Университета сводит наборы предложенных кафедрами видов самостоятельной работы студентов в таблицу для каждого семестра отдельно, иерархически располагая учебные дисциплины по трудоемкости присвоенной им учебным планом трудоемкости самостоятельной работы (прежде всего в порядке расположения этих дисциплин в структуре учебного плана).

Составленные таким образом графики организации самостоятельной работы поступают на рассмотрение деканов факультетов, и далее – проректору по учебно-методической работе. Каждый студент получает График организации в первый день занятий в семестр, имея доступ к сайту Университета на страницу http://spmi.ru/grafiki-vypolneniya-samostoyatelnykh-zadaniy

Самостоятельная работа студента-5

сторона графика СРС