Коррекционно-предупредительное воздействие в раннем возрасте

целью формирования его коммуникативных взаимоотношений в ближайшем социальном окружении

коммуникативное взаимодействие с близкими взрослыми, педагогами группы и ровесниками, уже

владеющими вербальными средствами коммуникации

и педагогов

сторонами психического развития;
Природосообразности;
Комплексного воздействия;
Опоры на кинестетическую афферентацию

(Рв ООР / РвОРР) - три индивидуальных занятия в неделю;
При

выраженных отклонениях в овладении речью (В ООР / В ОРР) - два индивидуальных занятия еженедельно и фронтальное музыкально-логопедическое занятие
При отклонениях в овладении речью, психофизиологического генеза (ООР Пф генеза) - два индивидуальных логопедических занятия еженедельно
При отклонениях в овладении речью когнитивного генеза - еженедельные занятия у дефектолога или специального психолога (зависит от структуры выявленного недоразвития)

типов отклонений в овладении речью;
Для детей с задержкой речевого развития;
Для

детей с нормальным речевым развитием, с целью формирования коммуникативной и регулирующей функций речи

для всех
При резко выраженных отклонениях в овладении речью – одно

посещение родителями индивидуального занятия в неделю
Еженедельные консультации у психолога или специального психолога или дефектолога

консультацию к специальному психологу, дефектологу

взаимодействие с близкими взрослыми, педагогами группы и ровесниками, уже владеющими

вербальными средствами коммуникации.

neuralgic;
S –показатель соматической патологии от англ. somatic pathology ;

H – показатель наследственной предрасположенности от англ. heredity.

развития близкими взрослыми от англ. мotive;
M1 -. общение родителей

с ребенком;
M2 – общение ребёнка с родителями;
LE – показатель естественной языковой среды от англ. language environment;
E –показатель состояния эмоционального развития от англ. emotion;
V – показатель способности ребёнка к волевым усилиям от англ. volitional efforts.

состояния зрительного восприятия ребёнка от англ. visual gnosis.
Слуховое восприятие: NvAG

– показатель неречевого слухового восприятия от англ. nonverbal auditory gnosis; PhG – показатель фонематического восприятия от англ. phonemic gnosis; UI – показатель понимания инструкций взрослого от англ. understanding instructions.

показатель пищевого поведения ребёнка от англ. eating behavior; LA –

показатель двигательных возможностей губных мышц от англ. labial, articulate; TA –показатель двигательных возможностей мышц языка от англ. tongue, articulate; JA – показатель двигательных возможностей мышц, удерживающих нижнюю челюсть от англ. jaw, articulate.

от англ. objective activity;
GA – показатель состояния игровых действий

ребёнка от англ. gaming activities;
SGA – показатель состояния оречевления игровых действий от англ. speech in game.

средств коммуникации от англ. non-verbal means of communication;
PLMC –

начальные языковые средства общения от англ. primary linguistic means of communication

покажи руку, топни ногой, одень носок и т.п.) или предикат

– объект - объект (Соберите шарики в корзину, сорвите груши с дерева и т.п.).

и месту их локализации, через соотнесение неречевых звуков с различными

предметами и действиями.
Выделение и дифференциация звуковых комплексов (а-а-а, о-о-о, у-у-у, па-па-па, по-по-по и т.п.).
Подкрепление звука графическим образом (буквой)

воздействие на моторные предпосылки артикуляционного праксиса непроизвольного и произвольного уровней.
Уточнение

артикуляции онтогенетически ранних звуков [а], [у], [и], [о], [п], [б], [м], [н], [к], [г], [т], [д] и вызывание свистящих [с], [з], шипящих [ш],[ж] в игровых ситуациях.

с внешней ритмической организацией стихотворным текстом в логике заданного сюжета.
По

музыкальному залу дети начинают двигаться организованно под ритм песенки, подобранной по сюжету движения. Останавливаются возле рояля.
Приветствие.
Сюрпризный момент (зачин): появление сказочного героя или проблемы, которую необходимо разрешить.
Основная часть.
Итог занятия.
Прощание.
Организация движения в групповую комнату в порядке, обратном движению в музыкальный зал

речи;
упражнения на развитие фонематического слуха;
упражнения на развитие мелкой моторки;
задания для

развития общей моторки;
пропедевтические задания для отгадывание загадок, на дифференциацию по цвету, форме, обобщающему понятию

внимание;
создать доброжелательный эмоциональный фон общения;
формирование понимания отношений, выражаемых пространственными предлогами

(с, за, перед, между);
научить детей чувствовать друг друга

внешнее стихотворное сопровождение движения;
стимуляция звукоподражания, договаривания последнего слова стихотворной

строки в заданном ритме;
развитие артикуляционной моторики;
развитие голосовых модуляций (высоко-низко, тихо-громко);
формирование понимания приставочных форм глаголов;
формирование навыков общения на уровне ребенок-ребенок;
развитие творческого воображения, эмпатийных взаимоотношений

(плечи) впередистоящего передвигаются в музыкальный зал
Поедем в музыкальный зал.
Никита, ты

водитель
Едем, едем, едем, би-би, би-би

за плечи или пояс и «едут на поезде» в музыкальный

зал.
Поезд: ту-ту-у-у-у-у
Поехали в лес:
Едет, едет паровоз,
Две трубы и сто колес
Две трубы и сто колес
Наш Тимур детей привез

направлении музыкального зала
Едем в музыкальный зал на машине
Стихотворение «Машина» сл.

Л. Некрасовой
Машина, машина,
Ты нас покатай,
Машина, машина,
Быстрей поезжай!
Би-би-би, би-би-би.
Машина, машина,
Ты всех обгони,
Машина, машина,
Налево (направо) сверни.
Би-би-би, би-би-би.
Муз. Т. Попатенко «Машина»
В машине, в машине
Шофер сидит,
Машина, машина,
Идет, гудит.
Би-би-би, би-би-би

ритмизация и интонирование слов «при-вет, здрав-ствуй-те», «по-ка, до сви-да-ни-я» и

имени каждого ребенка с внешней музыкальной опорой.

прощания обязательно подкрепляются внешней опорой - соответствующими жестами, которые дают

возможность ребенку вступать в коммуникативные отношения сначала со взрослыми, а позже и с детьми группы.

приветствия и прощания в облегченном варианте «привет, пока» + имя

каждого ребенка + внешняя музыкальная опора с выделением ударного слога + берет ребенка за руку + кивает головой / берет руку ребенка, чье имя пропевается + машет ею «пока». Например: «При-вет, Мак-сим», «По-ка, Нас-тя»

+ имя каждого ребенка + внешняя музыкальная опора с выделением

ударного слога + берет ребенка за руку + кивает головой  ребенок сам машет «пока», когда слышит свое имя при прощании. Первым появляется жест «пока».

+ жестовое подкрепление + имя каждого ребенка + внешняя музыкальная

опора с выделением ударного слога  ребенок сам тянет руку (появляется активный жест приветствия), на слово «пока»+ имя ребенка  жест прощания.

(«Здрав-ствуй, Ле-на. При-вет», «До сви-да-ни-я, Ти-мур. По-ка») + жестовое подкрепление

+ имя каждого ребенка + внешняя музыкальная опора с выделением ударного слога  ребенок активно с помощью жестов приветствует и прощается со взрослыми и со сверстниками. Переносит жесты приветсвия и прощания в повседневную жизнь.

- жестовое подкрепление + имя каждого ребенка + внешняя музыкальная

опора с выделением ударного слога  ребенок активно с помощью жеста приветствует взрослого, прощается жестом + слово «пока».

При-вет»), полный вариант прощания + имя каждого ребенка («До сви-да-ни-я,

Ва-ня»+ внешняя музыкальная опора с выделением ударного слога  ребенок активно с помощью жеста приветствует взрослого, прощается жестом + слово «пока».

прощания + имя каждого ребенка + внешняя музыкальная опора с

выделением ударного слога  ребенок приветствует взрослого облегченным вариантом слова «привет» + жест, прощается жестом + слово «пока».

каждого ребенка + внешняя музыкальная опора с выделением ударного слога

 ребенок приветствует взрослого облегченным вариантом слова «привет» + жест, прощается жестом + слово «пока». Дети инициируют приветствие и прощание и жестом и словом.

полного варианта приветствия и прощания с музыкальным сопровождением и индивидуальным

обращением к каждому ребенку по имени.

варианта приветсвия и прощания, взрослый обращается не индивидуально к каждому

ребенку, а ко всей группе детей с музыкальным сопровождением: «здра-вству-те, де-ти», «до сви-да-ни-я, де-ти».

сопровождения, но с внешней опорой на ритм слов.

занятии;
условия неосознаваемого усвоения закономерностей ритмико-интонационных, фонематических предпосылок речевого механизма;
зачин единого

сюжета, по которому строится занятие.

о помощи;
детей в музыкальном зале встречает игрушка – персонаж сюжета,

которые приветствуют детей, «ведут» занятие;
дети зовут «главного героя» занятия (данный прием может быть реализован при возрастании вербальных возможностей детей).

моторика
Фонематический слух, артикуляционная моторика
Собственно экспрессивная речь ребенка и когнитивные предпосылки

дальнейшего речевого развития

замедление темпа обращенной к детям речи взрослого; утрированности повествовательной, восклицательной

или побудительной интонаций речевой среды.
прием пропеванием речи на мотивы русских народных песен-потешек с музыкальным сопровождением и без него: пропевание обращенной речи; пропевание слова вместе со взрослым; пропевание фразы вслед за взрослым.

звуков ограничивается индивидуальными возможностями ребенка, обычно 3 звука);
с нарастанием

интенсивности (тихо-средне-громко)
с нарастанием и спадом интенсивности (тихо-средне-громко-средне-тихо);
пение низко – средне – высоко с внешним музыкальным сопровождением: спой как медведь низким голосом ууу; как лисичка мягким средним голосом: тяфтяфтяф; как зайка – высоким голосом: ококок;
пение слогов (СГ) низко – высоко: мама корова потеряла теленка, зовет его низким голосом: му-у, му-у; теленок отзывается высоким голосом му-у, му-у;
протягивание звонких согласных с нарастанием интенсивности голоса: автобус едет-спешит: в-В-В, в-В-В; прилетел комарик: з-З-З, з-З-З.

столько раз, сколько слогов в слове;
взрослый берет руки ребенка в

свои «прохлопывает» необходимое количество слогов;
взрослый гладит ребенка таким образом, что количество поглаживающих движений соответствует количеству слогов произносимой взрослым лексемы;
взрослый применяет все вышеперечисленные приемы, но присоединяет акцентуацию ударного слога: на ударный слог ребенка выше поднимают, сильнее хлопают или нажимают при поглаживании.

отстукивания ритма при помощи палочек;
демонстрация и ограничение взрослым количества ударов

внешней инструкцией. Например: прохлопаем/простучим слово «ли-са», вот так (прохлопывает/простукивает сам). Два удара/хлопка. Вместе (прохлопывает/простукивает с детьми);
прием аккордово-мелодического сопровождения

соотнесения характера звучания неречевых звуков с сюжетным героем или реальным

предметом, начинается с вопроса «Кто это идет?»: музыкальные темы мышки, птички (высокий регистр), лисы, зайца (средний регистр), медведя (низкий регистр); мелодия плавная, мягкая – лиса, отрывистая, тревожная – заяц; звучание маракаса – ежик, звучание музыкального треугольника – белка, звучание музыкальной коробочки – заяц, звучание бубна – медведь
Различение и соотнесение речевых звуковых комплексов с сюжетными героями, начинается с вопроса «Кто так говорит?», «Кто так поет?»: пых-пых, уф-уф (ежик), тяф-тяф (лиса), пи-пи (цыпленок, мышка), жжж (жук), сссс (муха), зззз (комарик) и т.д.
Дифференциация на слух существительных, названия которых сходны по фонетическому оформлению и отличаются одним гласным звуком: шапка – шубка; мышка – мишка; мышка – мушка; мышка – мушка – мишка.
Дифференциация на слух слов, названия которых отличаются одним согласным звуком: чашка – Машка - кашка, мышка – миска и т.п.

укрепления мышц языка:
щелкание языком: упражнение «Лошадки», сопровождающее процесс передвижения

губ вперед трубочкой: вытяните губы вперед трубочкой, Вот так; Дует

ветер в лесу у-у-у-у. Как дует ветер в лесу?;
складывание губ кружочком: мишка поет низким голосом о-о-о. Немного вытяните губы. Вот так. Спойте, как мишка ;
растягивание губ в стороны (улыбка): улыбнитесь мамочке вот так; Мишка косолапый песенку поет ы-ы-ы. Растяните губы вот так, спойте, как мишка ы-ы-ы;
чередование движений на растягивание губ в стороны и вытягивание вперед трубочкой: Катюша поет а-у, а-у. Споем, как Катюша; Позовем снежинки. Вот так: а-у, а-у; Согреем губки вот так а-у, а-у;

и закрывание рта: Мы умеем кушать вот так: ам, ам,

ам (широко открывают рот на звук [а] и закрывают на звук [м]);
опускание нижней челюсти: цыпленок открыл клювик вот так (широко открывают рот и удерживают на счет от 3 до 5)

Буратино заболел и кашляет. Покашляйте, как Буратино
произнесение гласных звуков

на твердой атаке:
Буратино выздоровел. Может петь. Вот так: АА АА АА АА, ОО ОО ОО ОО, УУ УУ УУ УУ

работы всех частей артикуляционного аппарата с одновременной тренировкой речевого дыхания:
Пропевание

гласных звуков слитно и отрывисто, с повышением и понижением тона: Горло здорово. Теперь можно петь песенку вместе с Буратино. Споем песенку
АаАаАаАа (мелодичное пропевание с ударением на первую четверть и чередованием высоты звука)
Оо Оо Оо Оо
Уу Уу Уу Уу
А теперь споем вот так.
(отрывистое пропевание звука на одной высоте)
АА АА АА АА
ОО ОО ОО ОО
УУ УУ УУ УУ

с одновременной тренировкой речевого дыханияПропевание слогов и слов на выдохе

слитно, плавно, отрывисто с повышением и понижением тона:
Скоро праздник наших мам
Сл. Е. Макшанцевой
Ах, какой денек чудесный!
Пахнет раннею весной.
Я спою для мамы песню,
Для любимой, дорогой
МамаМамаМама (мелодичное пропевание с ударением на первую четверть, чередованием высоты звука и сопровождением движения тона рукой вверх - вниз)
МомоМомоМомо
Муму Муму Муму Муму
Мамочку люблю

на дифференциацию по цвету. Составим для мамы красивые букеты. Синие

подснежники в синюю вазу. Желтые подснежники – в желтую вазу;
пошаговая классификация сначала на основе лексем с конкретным значением, а затем лексем обобщающей семантики с визуальной опорой:
У меня есть корзиночки. Соберем урожай. Вот в эту корзинку (с изображением огурца) собирайте огурцы, а вот в эту (с изображением моркови) – морковь

мяч; найди и принеси бусы;
отгадывание предметов по их функциональным

назначениям и нахождение их изображений:
Максим, найди на столе то, что звучит «ту-ту». ( пауза в течение которой названый ребенок идет к столу и находит среди других изображений, то которое ему необходимо). Принеси. Что ты принес? (картинка с изображением паровоза).
пошаговое конструирование из геометрических фигур по предложенной схеме:
Игра «Собери грузовик»

мелкой и артикуляционной моторике) затем вербальным (слово, фраза) актам взрослого

ребенок не подражает, педагог выполняет движение вместе с ним. Например,

игра «Что у меня есть» с музыкальным сопровождением в терции
Взрослый поет и ритмично хлопает
У меня есть ручки (2 раза). Да-да-да, да-да-да, (взрослый показывает руки, если ребенок не подражает, взрослый берет его руки в свои и выполняет движение)
Взрослый показывает на ноги
У меня есть ножки (2 раза). Да-да-да, да-да-да,
Взрослый показывает на рот
У меня есть ротик (2 раза). Да-да-да. Да-да-да.
Откройте ротики широко (логопед демонстрирует как нужно опустить нижнюю челюсть) вот так. Давайте вместе

к собственным артикуляционным движениям с помощью руки или утрированной артикуляции

и интонации:.
Например, взрослый Где ваши ротики. Покажите. Откройте широко ротик и спойте вот так (подносит ладонь к губам, привлекая внимание детей к положению органов артикуляции при произнесении звука [а]):
ааААаа
Взрослый
У меня для вас еще песенка есть
Русская народная музыка «Как у наших у ворот»
Яблоки душистые
Ах, ах, ах! (утрированной артикуляцией стимулирует звукоподражания)
Груши золотистые
Ох, ох, ох! (утрированной артикуляцией стимулирует звукоподражания)
Давайте вместе.
Повторяет песенку, стимулируя детей на звукоподражания

повышением тона голоса к последнему гласному звуку) лошадку,
Причешу ей

шерстку (пауза) гладко, Гребешком приглажу (пауза) хвостик
и верхом поеду в (пауза) гости

и гласных звуков слов фразы:
ПапаПапаПапа (мелодичное пропевание с ударением на

первую четверть и чередованием высоты звука и сопровождением рукой: повышение тона – рука вверх, понижение тона – рука вниз)
АаАаАаАа
ПопоПопоПопо
Оо Оо Оо Оо
Уу Уу Уу Уу
Папочку люблю

из домика, простукивая ритм побудительного глагола «у-хо-ди», затем зовут лису

выйти к ним поиграть «вы-хо-ди, ли-са»

Объяснение основных методов и приемов нормализации мотивационных, моторных и ритмико-интонационных

основ речевой деятельности (их целей, задач, содержания, технологии организации и проведения дома), использованных логопедом на материале определенной лексической темы.
Теоретическое консультирование по различным аспектам речевого онтогенеза проводится
Свободный обмен мнениями по успехам или проблемам отдельных детей, комментируемый специалистом по детскому развитию и речи
Каждый родитель имеет возможность получить индивидуальную консультацию по интересующим его вопросам воспитания, развития или коррекции

коррекционно-дидактическом аспекте;
проанализировать возможности каждого ребенка в условиях направленного логопедического обучения;

обучить родителей и воспитателей содержанию, методам и приемам коррекционного воздействия после каждого занятия, для осуществить преемственность коррекционного процесса и семьи.
По сути, родители формируют речевые умения и навыки методами и приемами, которые использовал специалист в процессе занятия