Лекция 1. Закономерности, динамика и механизмы психического развития личности в

онтогенезе
План
Психология развития как наука. Основные понятия психологии развития.
2. Факторный подход

к пониманию развития личности. Теория конвергенции (В. Штерн).
3. Культурно-историческая теория (Л.С. Выготский).
4. Периодизация возрастного развития (Л. С. Выготский)

возрастной динамики развития психики человека.
ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ – это отрасль психологии,

изучающая возрастные особенности психики человека.

ОБЪЕКТ – человек.
ПРЕДМЕТ – психика и человеческий организм во все возрастные периоды и на всех стадиях (принимая во внимание биологические, антропологические, социологические и психологические факторы, влияющие на его развитие).

1882 год – возникновение психологии развития.
Издание книги «Душа ребенка». Автор - немецкий физиолог, психолог Вильгельм ПРЕЙЕР(1841-1897).

подросткового возраста, до начала полового созревания.

Подростковая и юношеская психология –

от начала полового созревания до 23 лет.

Психология зрелости – молодость и зрелость до 55-60.

Геронтопсихология – пожилой возраст от 55-60 лет до 75, старость до 90 лет, долгожительство старше 90 лет.

и развития.
Влияние социокультурного окружения на психику человека, на личностную и

социокультурную идентичность (соотношение индивидуального и социального в человеке).
Изменения в структуре психики человека в кризисные моменты развития общества.

Задачи психологии развития

Раскрытие общих закономерностей психического развития человека.
Анализ движущих сил и механизмов развития.
Периодизация возрастного развития (выделение стадий).
Установление причин перехода от одной стадии к другой.
Изучение ведущих факторов развития.
Изучение становления отдельных сфер психики в разные возрастные периоды и в разных культурах.

и результатов деятельности;
диагностические (опрос, тестирование, анкетирование)

изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики

и поведения человека под воздействием внешних и внутренних факторов.

Филогенез – процесс возникновения и исторического развития (эволюции) психики и поведения животных и человека; возникновения и эволюции форм сознания в ходе истории человечества.
Онтогенез – процесс развития индивидуального организма; формирование основных структур психики индивида.

Социализация – это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.

процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных

преобразованиях.

Личностное развитие - развитие самосознания, самооценки, направленности, ценностных ориентаций, структуры деятельности.

Психофизическое развитие - изменение тела и мозга человека.
Социокультурное развитие (социализация) - процесс усвоения человеческим индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.
Когнитивное развитие - становление интеллекта, развитие механизмов понимания.

Развитие личности и развитие психики – это два процесса возникновения закономерных изменений в человеке, которые взаимосвязаны, но не тождественны.

конституция тела, заболевания);

2) Социальный – саморазвитие личности (собственная активность,

уникальный индивидуальный опыт, интересы, мотивы деятельности, общения)

ВНЕШНИЕ ФАКТОРЫ:
СРЕДА
Природная: климат, географические особенности, природные ресурсы.
Социальная: общество, социальное окружение (Л.С. Выготский – культура – общие культурные образцы поведения, ценности).

2) Воспитание: семья, школа, референтная группа и др.

– наследственность.
Источник развития внутри индивида.
Представители:
Э. Геккель, С.

Холл, К. Гетчинсон, З. Фрейд, К. Бюллер.

Социогенетический подход
Основной фактор развития - среда, общество.
Источник развития в социальной среде.
Представители:
Дж. Локк, Дж. Уотсон, М. Мид, Э. Эриксон

факторов.

Оба фактора в равной мере значимы для психического развития человека

и определяют две линии его развития.
Одна – созревание наследственно данных способностей и черт характера,
другая – развитие под влиянием ближайшего окружения ребенка.
Обе линии пересекаются, т.е. происходит конвергенция.

(Л.С. Выготский)
Принцип единства наследственных и социальных аспектов развития психики при

ведущей роли собственной активности личности.

Две линии развития:
натуральная (физическое, естественное развитие ребенка с момента рождения);
культурная (историческая, при появлении общения с окружающим миром).

НПФ (низшие психические функции), натуральные - ощущения, восприятие, детское мышление, непроизвольная память.
ВПФ (высшие психические функции), культурные, социальные, результат исторического развития: абстрактное мышление, речь, произвольная память, произвольное внимание, воображение.

Особая роль в формировании ВПФ отводится знакам (символам культуры). История развития человечества – история развития знака (жесты, речь, ноты, живопись).

Хронологический возраст, определяется продолжительностью жизни человека (по паспорту).
2) Биологический

возраст - совокупность биологических показателей, функционирование организма в целом (кровеносная, дыхательная, пищеварительная системы и т.п.).
3) Психологический возраст - определенный уровень развития психики, в который включается:
а) умственный возраст;
б) социальная зрелость;
в) эмоциональная зрелость.

В реальной жизни отдельные составляющие возраста не всегда совпадают.

Понятие возраста в культурно-исторической теории развития психики Л. С. Выготского
Возраст характеризуется специфическими задачами освоения социальных форм культуры.

Возраст определяется качественно новыми типами деятельности и соответствующими им психологическими новообразованиями, которые возникают на данной ступени развития и определяют сознание человека.

Каждый возрастной период изучается с учётом общих тенденций развития личности, с учётом особенностей предыдущего и последующего возрастов.

Каждый детский возраст имеет определённые резервы развития, которые могут быть мобилизованы в процессе специально организованной взрослыми деятельности детей.

функции, свойства развиваются не в равной мере и не одновременно.

ЦИКЛИЧНОСТЬ:

подъем – интенсивное развитие – замедление; развитие по спирали.

КУМУЛЯТИВНОСТЬ - накопление в ходе роста психических свойств, умений, навыков, приводящее к качественным изменениям в их развитии.

СЕНЗИТИВНОСТЬ - наивысшая чувствительность к различным воздействиям в отдельные возрастные периоды.

«МЕТАМОРФОЗЫ». Развитие – цепь качественных изменений психики; психика ребенка имеет качественное своеобразие.

СТАДИАЛЬНОСТЬ РАЗВИТИЯ. Каждая стадия включает прошлое и генерирует новое. Единство прерывности и непрерывности психического развития человека.

НЕУСТОЙЧИВОСТЬ – в развитии есть стабильные и кризисные периоды.

Л. С. Выготский предлагал

различать два уровня.
Реальный (актуальный) уровень развития - то, что ребенок может делать и понимать сам. Реальный уровень показывает обученность.
Зона его ближайшего развития – то, что он может делать и понимать с помощью взрослого. Ближайший уровень показывает его возможности.

Переход из зоны ближайшего развития на уровень реального, актуального развития происходит в обучении, как в школе, так и в жизни.
«Обучение ведет за собой развитие». Эта идея Л. С. Выготского стала основополагающей в советской и отечественной системе образования.

развитие – это прежде всего возникновение нового.
Стадии развития характеризуются

возрастными психологическими новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Новое появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития.

Социальная среда – источник развития, формирующий все новые сложные формы психической жизни индивида. Обучение как всеобщая форма социальной жизни перестраивает систему сознания.
Движущие силы развития – противоречия между старым и новым, между имеющимися возможностями и новыми требованиями жизни и деятельности.

Л.С. Выготский предложил при создании периодизации использовать анализ социальной ситуации развития ребенка и психические новообразования, учитывать переходные критические периоды развития от рождения до юношества.

единственной и неповторимой социальной ситуацией развития.

СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ –

специфическое для каждого возраста ОТНОШЕНИЕ МЕЖДУ РЕБЕНКОМ И СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДОЙ.
Социальная ситуация развития – конкретная форма отношений, в которых ребенок находится с взрослыми в тот или иной период своей жизни.
Социальная ситуация развития - это исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии ребенка в течение данного возрастного периода. Она полностью определяет формы и пути развития ребенка, приобретаемые им новые психические свойства и качества.

Образ жизни ребенка обусловлен характером социальной ситуации развития, т.е. сложившейся системой взаимоотношений ребенка со взрослыми.

динамический и содержательный.

Согласно ДИНАМИЧЕСКОМУ критерию период рассматривается как спокойный, литический,

или бурный, критический.
Кризис развития означает начало перехода от одного этапа психического развития к другому.

По СОДЕРЖАТЕЛЬНОМУ критерию выделяют новообразования, характерные для данного возраста: тип интеллекта, вид деятельности, личностная позиция и т. д.

Возрастная периодизация развития по Л.С. Выготскому
кризис новорожденности (0 – 2 месяца)
младенческий возраст (2 месяца – 1 год)
кризис 1 года
раннее детство (1-3 года)
кризис 3 лет
дошкольный возраст (3-7 лет)
кризис 7 лет
школьный возраст (7-13 лет)
кризис 13 лет
пубертатный возраст (13-17 лет)
кризис 17 лет.

это цепь внутренних изменений и переломов в личности ребенка при

относительно незначительных внешних изменениях.
Сущность каждого кризиса – перестройка внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к среде, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением.
Критические периоды характеризуются основными особенностями:
1) их границы неотчётливые; кризис возникает и заканчивается незаметно, однако имеет кульминационную точку, что качественно отличает эти периоды от стабильных;
2) значительная часть детей, переживающих критические периоды своего развития, обнаруживает трудновоспитуемость; ребёнок сталкивается с болезненными и мучительными переживаниями, с внутренними конфликтами.
Разрушительная сторона кризиса. Детское развитие включает в себя возникновение нового, что непременно означает отмирание старого.
Позитивная, конструктивная сторона кризиса – возникновение психологических новообразований.

– настаивание на своем, потому что отказаться от собственных решений

не может.

СТРОПТИВОСТЬ – неподчинение требованиям взрослого, направлена в целом против норм воспитания, системы отношений, образа жизни в семье, а не против конкретного взрослого.

СВОЕВОЛИЕ – стремление все делать самостоятельно («Я сам!»)

ПРОТЕСТ-БУНТ – частые конфликты с родителями.

ОБЕСЦЕНИВАНИЕ всего, что было интересно и дорого раньше (начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей, ломать любимые игрушки).

ДЕСПОТИЗМ – заставляет родителей делать все, что он требует.

развития качественно новые психологические образования.

Психологические новообразования – это…
во-первых, психические

и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития, и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период времени;
во-вторых - это обобщенный результат этих изменений, всего психического развития ребенка в соответствующий период времени, когда он становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста.

Под психологическими новообразованиями понимается широкий спектр психических явлений от психических процессов (н-р, наглядно-действенное мышление в раннем детстве) до отдельных свойств личности (н-р, рефлексия в младшем школьном возрасте).