Личностно-ориентированное обучения

а не просто что-то выполнять вместе! Практика показывает, что вместе

учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи - также естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни."

труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. Это – комплект документов,

самостоятельных работ ученика…

следующим образом:

1. Самооценка результатов овладения определенными видами познавательной деятельности…
2. Систематичность и регулярность

самомониторинга.
3. Структуризация материалов “Портфеля”, логичность и лаконичность всех письменных пояснений.
4. Аккуратность и эстетичность оформления материалов “Портфеля”.
5. Целостность, тематическая завершенность представленных в “Портфеле” материалов.
6. Наглядность и обоснованность презентации “Портфеля” ученика.”

ЗАНЯТИЯ ИЛИ УЧЕБНОГО МЕРОПРИЯТИЯ) ОРИЕНТИРОВАНА НА ИЗУЧЕНИЕ ЗАКОНЧЕННОЙ УЧЕБНОЙ ТЕМЫ

ИЛИ УЧЕБНОГО РАЗДЕЛА И СОСТАВЛЯЕТ ЧАСТЬ СТАНДАРТНОГО УЧЕБНОГО КУРСА ИЛИ НЕСКОЛЬКИХ КУРСОВ. В ШКОЛЕ ЕГО МОЖНО РАССМАТРИВАТЬ КАК СОВМЕСТНУЮ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ, ТВОРЧЕСКУЮ ИЛИ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ-ПАРТНЕРОВ, ИМЕЮЩУЮ ОБЩУЮ ЦЕЛЬ, СОГЛАСОВАННЫЕ МЕТОДЫ, СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАПРАВЛЕННУЮ НА ДОСТИЖЕНИЕ ОБЩЕГО РЕЗУЛЬТАТА ПО РЕШЕНИЮ КАКОЙ-ЛИБО ПРОБЛЕМЫ, ЗНАЧИМОЙ ДЛЯ УЧАСТНИКОВ ПРОЕКТА.

Метод проектов

КАЖДЫЙ УЧЕНИК ИМЕЕТ ВОЗМОЖНОСТЬ ОВЛАДЕВАТЬ УЧЕБНЫМ МАТЕРИАЛОМ ПО ОТДЕЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ

ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НА РАЗНОМ УРОВНЕ (А, В, С), НЕ НИЖЕ БАЗОВОГО, В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ЕГО СПОСОБНОСТЕЙ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ, ПРИ КОТОРОЙ ЗА КРИТЕРИЙ ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКА ПРИНИМАЮТСЯ ЕГО УСИЛИЯ ПО ОВЛАДЕНИЮ ЭТИМ МАТЕРИАЛОМ, ТВОРЧЕСКОМУ ЕГО ПРИМЕНЕНИЮ. ТЕМЫ ЖЕ, ПРЕДПИСАННЫЕ “МИНИМАЛЬНЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ..”, ОСТАЮТСЯ ЕДИНЫ ДЛЯ ВСЕХ УРОВНЕЙ ОБУЧЕНИЯ.

Разноуровневое обучение

Углубленный уровень

Несколько продвинутый уровень

В

С

поток

УРОК

Базовый уровень

А

и тестирования, и в любой момент, если ученик улучшит свои

результаты и изъявит желание перейти в другую группу более высокого уровня, ему будет предоставлена такая возможность

не столько достигнутые результаты, сколько усилия учеников

ОЦЕНКА ЗНАНИЙ

учащийся претендует на более высокий знаний, то целесообразно его оценивать

исходя из более высоких требований к знаниям, умениям, навыкам. Чтобы добиться более высоких результатов, ему потребуется приложить больше усилий, но в соответствии с ЕГО способностями.

«С», сформулировать четкие требования к знаниям, умениям и навыкам по

каждому разделу и теме программы.

2. Разработать критерии оценки эффективности достигаемых результатов на всех промежуточных и итоговых этапах, систему тестов.

3. Предоставить учащимся возможность выбрать уровень обучения

4. Проверить, насколько самооценка ребят соответствует их истинным возможностям, для этого проводится предварительное тестирование по базовому уровню в соответствии во стандартом образования. На основании данного тестирования, а также анкетирования, бесед с классным руководителем, родителями и, конечно, с самими учащимися формируются группы «А», «В», «С».

более свободно планировать свою деятельность


При таком обучении учащиеся обретают большую

свободу действий. Они сознательно делают акцент на определенных предметах и уделяют им особое внимание за счет того, что по предметам, которые им хуже даются, они согласны на базовый уровень

Система зачетов в дополнение к системе оценки знаний позволяет систематически отслеживать темп продвижения каждого учащегося

... обойти заложенную в стандарте усредненность и сделать обучение дифференцированным по способностям учащихся к отдельным предметам

Учащиеся слабой группы не испытывают перегрузки, а учащиеся сильной группы могут более полно себя реализовать

В группах, подобранных таким образом, создаются более благоприятные условия для равномерного продвижения с учетом уже индивидуальных способностей учащихся

на тему «Зима» Если не можешь справиться с заданием, смотри

карточку №2.

№ 2
Назови как можно больше существительных по картине на тему «Зима». Рассмотри, что нарисовано справа, слева, вверху, внизу.
Если не можешь справиться с заданием, смотри карточку №3

№ 3
Выпиши только те существительные, которые подходят к картине
«Волшебница-зима». Снег, дождь, деревья, лес, лыжи, коньки, гроздья,
рябина, стог, сено, олень, лось, птицы, кормушка, изба, деревня, красота.

эти слова.
Сформулируйте правило и запишите его под цифрой 1.

Дома, цветы, грачи, мячи, лиса.

№ 2 Найдите в данных словах буквы, которые обозначают безударные гласные звуки, подчеркните их.
Сформулируйте правило и запишите его под цифрой 2.
Дома, цветы, грачи, мячи, лиса.

№ 3 В каждой паре слов выделите одинаковую часть, а в ней букву, которая обозначает ударный гласный звук.
Сформулируйте правило и запишите под цифрой 3.
Дома-дом, цветы-цвет, грачи-грач, лиса-лис.

№4 В каждой паре слов сравните буквы, которые обозначают один и тот же звук в ударном и безударном положении.
Сформулируйте правило и запишите под цифрой 4.
Дома-дом, цветы-цвет, грачи-грач, лиса-лис.

№5 Одинаковой ли буквой обозначается один и тот же звук в ударном и безударном положении? Правильный ответ на этот вопрос и является правилом, которое надо открыть. Запиши его под цифрой 5.
Дома-дом, цвет-цвет, грачи-грач, лиса-лис.