Литература: 1. Психология и педагогика. Зуев Ю. Ф., Кучеров В.Е. и др. – М.:

и др. – М.: ВУ; 2003.
2. Григорович Л.А.., Марцинковская

Т.Д. Педагогика и психология. – М. «Гардарики», 2004.
3. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. – М. 2001.
4. Кучеров В.Е., Сушанский А.С. Психология и педагогика. Альбом схем. – М. ВУ. 2004.
5. Немов Р.С. Психология. В 3 Кн. – М.: ВЛАДОС, 2003. Кн. 1.
6. Крысько В.Г. Психология и педагогика. Схемы и комментарии. – М.: Владос. 2001.

Тема 14. Общая характеристика процесса
обучения

Вопросы:

Структура процесса обучения в ВВУЗах.

Закономерности, принципы и методы обучения.

поучающий) - общая теория
образования и обучения, исследующая общие
закономерности

познавательной деятельности
человека, происходящей как под руководством
преподавателя, так и путем самообразования

Для чего учить?

Как учить?

Где учить?

В каких формах?

Какими
средствами?

формирование
представлений и понятий
об окружающем мире
РАЗВИВАЮЩАЯ –
количественный

и качественный
рост физических и психических
параметров человека и
прежде всего –
интеллектуальных

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ –
формирование у
студентов необходимых
личностных качеств

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ – формирование
у студентов
психологической устойчивости
и внутренней готовности
к действиям

с целью усвоения
последними определенной системы знаний, навыков и умений

Сущность и структура процесса обучения

теоретической и практической
подготовкой студентов
Между содержанием, сложностью профессиональной
деятельности обучаемого

и возможностями
ее моделирования в процессе обучения

Между растущими требованиями к объему и качеству
знаний, навыков и умений обучаемого
и ограниченным временем на его подготовку

Между групповой формой организации и
необходимостью индивидуального подхода в обучении

Противоречия – это движущие
силы процесса обучения

ВОПРОС 2. Закономерности, принципы и методы обучения .

в:
Соответствие учебно-воспитательных воздействий
преподавателей:
Моделирование задач, условий профессиональной
деятельности в процессе

обучения

общности задач
и содержания

направленности
обучения и
воспитания

единых объектах
и субъектах
процесса обучения

целям обучения
и воспитания

характеру
деятельности
студента

познавательным,
Физическим и др.
потребностями
возможностям
студента

которые определяют
систему требований к

содержанию,
организации и
методике
обучения

Принципы обучения

Сознательности, активности и
самостоятельности в обучении

Систематичности, последовательности
и комплексности в обучении

Наглядности в обучении

Прочность овладения знаниями,
навыками умениями

Обучение на высоком уровне
трудности

Групповой и индивидуальный
подход

Научности в обучении

дидактического
взаимодействия в
результате которого
обучаемые овладевают
знаниями, навыками
и

умениями

Показ
(демонстрация)

Обсуждение
изучаемого
материала

Устное
изложение

Упражнения
(игры)

Практическая
работа

Самостоятельная
работа

логичность;
убедительность;
эмоциональность;
ясность;
сочетание с другими
методами;
проблемность

изложения

ТРЕБОВАНИЯ:
проблемная постановка вопросов;
управление

ходом обсуждения;
обсуждение только поставленных вопросов;
стимулирование творчества;
объективная оценка каждого выступления;
полемический характер.

отбор материала;
выбор оптимальных видов показа,
их количества и

последовательности;
научно обоснованная дозировка средств
наглядности;
сочетание слов и образов.

ПОКАЗ
(демонстрация):
личная демонстрация;
показ с помощью
подготовленных обучаемых;
демонстрация
изобразительных средств;
демонстрация с ТСО;
показ работы техники и т.п.;
экскурсии.

ТРЕБОВАНИЯ:
подготовленность руководителя занятий;
понимание обучаемыми смысла

упражнения;
поддержание интереса к упражнению;
соблюдение последовательности, ритма;
формирование навыков самоконтроля у
обучаемых;
обеспечение духа состязательности.

комплексные

анализ ситуаций

тренировки

специальные

физические

организационно-
деятельностные

ТРЕБОВАНИЯ:
творческий характер
исследования;
побуждение потребности
к самостоятельной

работе;
учет индивидуальных
особенностей обучаемых;
организация помощи;
методический контроль и
оценка самостоятельной
работы.

организации, методического обеспечения
взаимодействия обучающих и обучаемых
Лабораторные
занятия
Групповые
занятия
Контрольные
работы
Деловые
игры
Групповые
упражнения

предназначенные
наряду с речью преподавателя для реализации процесса обучения

предназначенные
наряду с речью преподавателя для реализации процесса обучения

ДЕЙСТВИЙ
ПРОБЛЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ
КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
СУГГЕСТОПЕДИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ

качеств человека есть процесс образования
в его сознании различных ассоциаций:

простых и сложных»

«САМОЛЕТ»

Опирается на основные закономерности условно-
рефлекторной деятельности головного мозга человека,
вскрытые И.М.Сеченовым, И.П.Павловым и др.
Суть данных закономерностей заключается в том, что
в процессе познания окружающего мира в человеческом
мозге формируются различные образы, представления,
понятия в виде условно-рефлекторных связей - АССОЦИАЦИЙ.

которая включает в себя следующие этапы:




ВОСПРИЯТИЕ
учебного
материала
ОСМЫСЛЕНИЕ
ЗАПОМИНАНИЕ
ПРИМЕНЕНИЕ
знаний
на практике
Основным этапом процесса

обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач

Условия эффективности:

применения знаний на практике и др.

демонстрация и закрепление в
упражнениях различных приемов
умственной деятельности

подача учебного материала в
определенной последовательности

формирования активного отношения к
обучению со стороны обучаемых

навыков, умений происходит
путем ИНТЕРИРОРИЗАЦИИ, т.е. поэтапным переходом "материальной"
(внешней)

деятельности во внутренний умственный план. В результате
такого перехода внешние действия с внешними предметами преобразуются
в умственные. При этом они подвергаются обобщению, вербализуются,
сокращаются, становятся готовыми к дальнейшему развитию, которое может
превышать возможности внешней деятельности».
П.Я. Гальперин

Формирование мотивационной основы
2 ЭТАП. Предварительное знакомство с
действием, создание ООД*
3

ЭТАП. Материализованное действие

4 ЭТАП. Внешней речи

5 ЭТАП. Внутренней речи

6 ЭТАП. Автоматизированного действия

ООД – ориентировочная основа действий