Развитие творческих способностей

рода деятельности.
Творчество, по В.И. Андрееву, один из видов человеческой деятельности, направленной

на разрешение противоречия (решение творческой задачи, для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные личностные условия (знания, умения, творческие способности), результат которой обладает новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью и прогрессивностью .

Характеристика и основные компоненты творческих способностей

выполнения им творческой деятельности определенного рода.
Виды творчества: производственно-техническое, изобретательское, научное,

политическое, организаторское, философское, художественное, мифологическое, религиозное, музыкальное, повседневно-бытовое и др.

Творческие способности

человека, актуализации неосознаваемой потребности быть неповторимой индивидуальностью, свободной, но присоединяющейся

ко всеобщему через продукты своего творчества, гармонически сочетает индивидуальные и социально-значимые интересы. Сущность креативности очень образно определил П. Торренс: «Креативность - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее».

Креативность

конкретному виду творческой деятельности. Заложенные в каждом человеке, они проявляются

очень по-разному. У одних они наблюдаются в детстве, а затем остаются только в сновидениях, у других спонтанно проявляются в одном виде деятельности или в одной из ее фаз, а у третьих становятся качеством личности, называемым креативностью.

способностей детей через создание реальных продуктов деятельности. Важно не только

выявить творческие способности, но и создать условия для проявления творческой активности личности каждого ребенка. При этом важно понимать, что главное в творчестве не внешняя активность, а внутренняя - акт создания "идеала", образа мира. Внешняя активность - лишь реализация идеи в окончательном продукте и является второстепенной по отношению к активности внутренней. Способность личности к творческому саморазвитию зависит от степени проявления творческой активности, а, следовательно, от стремления человека к действию, к проявлению своих способностей, к удовлетворению потребности в преобразовании и созидании самого себя.

Библер, Л.С. Выготский, Гильбух, А.В. Запорожец и другие ученые в

своих работах уделяют большое внимание данному вопросу, выделяя различные критерии развития творческих способностей.
Критерий - это признак, на основе которого производится оценка. Критерии конкретизируются показателями, которые можно «замерить» с помощью методик.

Диагностика творческих способностей

в проблеме как можно больше сторон и связей (разносторонность мышления);
- умение

отказаться от типичной точки зрения и принять другую (гибкость мышления);
- стремление отказаться от шаблона или группового мнения (оригинальность мышления);
- способность к множественной перегруппировке идей и связей (вариативность мышления);
- способность к анализу творческой проблемы как системы (конкретность мышления);

общие критерии развития творческих способностей:

организационной стройности и идейной целостности (чувство гармонии);
- неконформность оценок и суждений

даже под давлением (независимость мышления);
- восприимчивость ко всему новому и необычному (открытость восприятия);
- конструктивная активность в неопределенных ситуациях (толерантность мышления).

общие критерии развития творческих способностей:

креативности (методика С.Медника, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994 г.) и диагностика невербальной

креативности (методика Е.Торренса, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994 г.).

глаза и на листе бумаги начертить, не отрывая руки от

листа, линию, проводя её в любых направлениях и придавая ей любой графический характер. Дети открывают глаза и должны найти в получившейся сети свой улов: предметы, человека, растения, животных и т.д. Найденный образ заштриховывается. Оценивается оригинальность и разнообразие образов.
Простые, примитивные изображения оцениваются от 0 до 3-х баллов.
Изображения более сложных образов оцениваются от 4 до 7 баллов. Сложные, сюжетные изображения, оригинальные ракурсы, изображения пейзажа получают оценку от 8 до 10 баллов.
Данный тест-задание можно проводить под музыку. Рука ребёнка реагируег на восприятие музыки и вычерчивает линию, опираясь на слуховые ощущения. Возможна стандартизация этого теста. Как вариант предлагается «сеточка», заданная педагогом, что позволяет более объективно относиться к полученным результатам.

способы диагностики творческих способностей детей в изобразительной деятельности.

цветовых тона), образованный как сближенными, так и контрастными сочетаниями цветов.

Целью задания является поиск наибольшего количества изобразительных образов. Чем сложней увиденный образ, тем большим количеством баллов он оценивается. Это задание позволяет использовать все три критерия творческого мышления: легкость и беглость, гибкость, оригинальность.

способы диагностики творческих способностей детей в изобразительной деятельности.

великих художников - стать маэстро живописи. Предлагаемые отпечатки являются «картинами»

их учеников. Несколькими выразительными штрихами маэстро должен преобразить картину ученика так, чтобы возник оригинальный и выразительный образ. Задание является завершающим в серии и наиболее показательным с точки зрения художественной направленности мышления ребёнка. Интерпретация результатов может быть аналогичной предыдущим тестам, но могут быть и иные подходы; экспертная оценка (экспертами выступают воспитанники студии или педагоги), ранжирование и т.д.

способы диагностики творческих способностей детей в изобразительной деятельности.

Тюнникова, Б.С. Алишева, Л.А. Воловича, направленная на диагностику творческой активности

личности.

выявить профессиональную направленность личности по сферам: «человек - живая природа»,

«человек - техника (и неживая природа)», «человек - человек», «человек - знаковая система», «человек - художественный образ», а с другой стороны - диагностировать возможные цели будущей профессиональной деятельности ребенка в зависимости от класса профессии (гностические, преобразующие, изыскательские профессии). Процесс диагностики творческих способностей детей непосредственно связан с определением возможных сфер социальной и профессиональной самореализации.

диагностикой профессиональной направленности личности

выполняются по образцу, проявляется замкнутость восприятия.
Репродуктивно-конструктивный уровень - мышление

приобретает оценочный характер, развиваются гибкость и вариативность мышления.
Конструктивно-аналитический - преобладает оперативное (конвергентное) мышление, основанное на стратегии точного использования предварительно усвоенных алгоритмов решения определенной задачи; развивается открытость мышления.

уровни развития творческих способностей детей.

синтезе имеющейся информации, проявляется независимость и толерантность мышления.
Креативный уровень -

стратегическое (дивергентное) мышления - «мышление, идущее в разных направлениях», допускающее варьирование путей решения проблемы и приводящее к неожиданным результатам и выводам; хорошо развиты абстрактность и конкретность мышления, проявляется чувство гармонии.

уровни развития творческих способностей детей.

разнообразных методов и методик. Наряду с формализованными методами диагностики (тесты,

опросники, методики проективной деятельности) должны использоваться и неформализованные методы (наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности), при этом следует сопоставлять полученные в том и в другом случае результаты. Также в процессе диагностики развития творческих способностей необходимо учитывать возраст респондентов, так как каждая возрастная группа имеет особенности проявления креативности и обладает различными способностями при выполнении диагностических заданий.

важно, чтобы данные продукты были понятны детям, вызывали их интерес

и служили стимулирующим материалом для собственной творческой деятельности;
-стимулирование творческой активности детей через самостоятельное создание творческих продуктов (музыкальных произведений, рисунков, стихов, танцев, выставок, эссе и т.п.), при этом необходимо, чтобы результаты творчества детей были оценены другими людьми (педагогами, родителями, учащимися других образовательных объединений), что является возможным в ходе организации концертов, выставок, конкурсов и др.;

средства создания креативной среды

методов работы, так как многообразие повышает эффективность работы по развитию

творческих способностей;
-предоставление детям возможности выбора и опора на их самостоятельность в процессе творческой деятельности;
-обеспечение взаимосвязи деятельности детей в дополнительном образовании и профориентационной работы через осуществление диагностики профессиональной направленности, знакомство с творческими профессиями, включение детей в социально значимую деятельность;
-использование современных образовательных технологий, ориентированных на субъектный характер деятельности детей и обеспечивающих личностный рост каждого.

средства создания креативной среды

родителей;
-проявление уважения к позиции друг друга, сопереживание, сочувствие;
-демонстрация эмоциональной

готовности к совместной деятельности;
-творческий характер отношений, стимулирующий инициативу и самостоятельность детей;

Требования к творческому развитию детей

учащимися всех образовательных объединений УДОД или школы, участия в творческих

конкурсах и концертах за пределами образовательной организации, посещения театров, музеев, памятников архитектуры и др., организацию встреч с приглашенными творческими личностями (художниками, писателями);
-создание соответствующих ситуации пространственно-предметных условий общения: оформление кабинета, музыкальное сопровождение, подобранный видеоряд, внешний вид участников взаимодействия - все это должно способствовать творческому развитию.

Требования к творческому развитию детей

деятельности, портфолио, педагогические мастерские, дискуссионные, игровые, исследовательские технологии.
Развитие творческих способностей