ЛИТЕРАТУРА УМК Г.В. Москвин, Н.Н. Пуряева, Е.Л. Ерохина

научно-методической концепции УМК положена идея творческого познания
как синкретического по

своей сути процесса

и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном

государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения;

традиций отечественной методики преподавания литературы, характеризующейся фундаментальностью и системностью.

элементы научного знания из истории и теории литературы, эстетики, философии,

психологии, лингвистики, истории;

определены ведущие универсальные учебные действия, формирование которых осуществляется в ходе освоения литературы;

курс построен на основе примерной программы по литературе для основной школы.

традиционного противопоставления двух путей изучения литературы: от теории к деятельности

и от деятельности к теории. В основу методической концепции кладется идея творческого познания как синкретического по своей сути процесса;

ученики становятся активными субъектами образовательного процесса, который приобретает деятельностную направленность

образа;
6 класс – осознание специфики содержания художественного произведения в

единстве его образных, сюжетных и композиционных аспектов компонентов;
7 класс – представление о пафосе как об эмоционально-смысловой доминанте произведения;
8 класс – наблюдение над коммуникативно-прагматической направленностью произведения, обнаруживающейся в системе отношений автор – читатель;
9 класс – представление о литературном процессе как о последовательном, культурном и историческом развитии

уроках литературы с целью формирования УУД
Вcе задания даны «с избытком»,

что позволяет учителю моделировать урок в соответствии с принципами личностно-ориентированного обучения

памятки, схемы, таблицы, образцы

самостоятельный анализ явления.

В названии каждого тематического раздела учебника содержится

явный (или скрытый) вопрос или познавательное противоречие.

выполнения, определяют последовательность действий для достижения цели.

Многие задания предусматривают

возможность выбора учащимся формы их выполнения (письменно или устно, самостоятельно или в паре, с предварительной подготовкой или без нее).

«поясни свою мысль»
«Найди в тексте доказательства утверждения…»
«Расскажи…»
В самой формулировке задания

выделен ведущий вид деятельности

к выразительному чтению стихотворения»,
«Как подготовиться к устному развернутому ответу»,

«Как написать аннотацию»

Памятки, алгоритмы

задания, представленные в УМК, решают задачу коммуникативного развития школьников

деятельности:
задания перед каждым текстом, помещенным в учебнике, нацеливающие на его

осмысленное чтение и понимание;
 
вопросы, которые помогают выяснить, внимательно ли учащиеся читали текст и адекватно ли восприняли его содержание;
 
вопросы, предоставляющие возможность рассуждать, опираясь на прочитанный текст, спорить, аргументировано отстаивать свою позицию;

воспринимать и интерпретировать поликодовый текст;
 задания, развивающие речевые умения; особая роль

отведена словарной работе: выделение ключевых слов текста, их толкование, включение в активный словарь;
 задания-проекты, задания-исследования, которые ориентируют на самостоятельный поиск истины, учат работать с разными источниками информации, ставить перед собой цели и определять пути их достижения;

успешно участвовать в научном дискурсе;
 
творческие задания, выполняя которые можно

рисовать, петь, играть на музыкальных инструментах, сочинять тексты, выступать на сцене;

прислушиваясь к позиции партнера и отстаивая собственное мнение;
 
коллективные задания

формируют умение сотрудничать, распределять обязанности в команде, вырабатывать общее решение и отстаивать его – необходимое условие успешного решения учебных и жизненных задач;
 
рефлексивные задания позволяют учащемуся оценить эффективность своей работы, проанализировать уровень актуальности и доступности полученной информации