Малярчук Наталья Николаевна д. пед. н., к. мед. н. Заведующий кафедрой

возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования ТюмГУ Терминология в специальном и

ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИи

З

г)

Дети с ОВЗ - это дети-инвалиды

либо другие дети возрасте от 0 до 18 лет,
не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания

признается лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций

организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, которое приводит к ограничению жизнедеятельности человека и вызывает необходимость его социальной защиты

Цель - поощрение, защита и обеспечение полного и

равного осуществления
всеми инвалидами всех прав человека
и основных свобод, а также поощрение
уважения присущего им достоинства

или анатомической структуры или функции либо отклонение от них, влекущие

полное или частичное ограничение способности или возможности осуществлять бытовую, социальную, профессиональную или иную деятельность способом и в объеме, которые считаются нормальными для человека при прочих равных возрастных, социальных и иных факторах

слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
с нарушением речи

(логопаты);
с нарушением опорно-двигательного аппарата;
с умственной отсталостью;
с задержкой психического развития;
с нарушением поведения и общения;
с выраженными расстройствами эмоционально волевой сферы, включая РДА;
с комплексными нарушениями психофизического развития, с сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью)
 Лапшин Владимир Анатольевич, Пузанов Борис Пантелеймонович

вплоть до IV-V вв. н. э. старались оправдать не только

экономическими мотивами (Аристотель), но и евгеническими соображениями (Платон).
В Древнем Риме :«Мы убиваем уродов и топим тех детей, которые рождаются на свет хилыми и обезображенными. Мы поступаем так не из-за гнева и досады, а руководствуясь правилами разума: отделять негодное от здорового» (Сенека)

булла (послание) папы Иннокентия VIII (XV в.) обязывала судить людей,

«находящихся во власти дьявола».
Инструкция «Молот ведьм» (1487 г.) (как узнавать ведьм и одержимых дьяволом) привела к тому, что по всей Европе запылали костры, в которые бросали стариков, женщин и детей, поведение которых было ненормальным вследствие истерии или душевных болезней.

на лиц, лишенных всего человеческого и, следовательно, не заслуживающих человеческой

помощи и сострадания.
Общество было озабочено лишь тем, чтобы оградить себя от тех, чье поведение так или иначе задевает его интересы
Крайнюю непримиримость к слабоумным проявляли протестантские реформаторы:
Мартин Лютер (1483-1546) и
Джо Кальвин (1509-1564), которые советовали сажать слабоумных в тюрьмы или бросать в реки.

«Ведь кто усомнился бы в том, что воспитание необходимо

людям тупым, чтобы освободиться от природной тупости… Кто по природе более медлителен и зол, тот тем более нуждается в помощи, чтобы по возможности освободиться от бессмысленной тупости и глупости. И нельзя найти такого скудоумия, которому совершенно уже не могло бы помочь образование...
Возникает вопрос: можно ли прибегать к образованию глухих, слепых и отсталых, которым из-за физического недостатка невозможно в достаточной мере привить знания? – Отвечаю: из человеческого образования нельзя исключить никого, кроме нечеловека».

Он имел в виду не глубоко отсталых, а детей

с более легкими формами отсталости, для которых рекомендовал открывать специальные воспитательные дома.
Предложил педагогические принципы работы с «тупоумными»:
посильность обучения,
использование дидактических материалов,
сочетание умственного и физического воспитания,
соединение обучения с производительным трудом.

Энгельс писал: «…работа женщин совершенно разрушает семью; ведь если жена

проводит на фабрике 12-13 часов в день, а муж работает не меньше... то какова может быть судьба их детей? Они растут совсем без надзора, как сорная трава...» И далее: «Женщины возвращаются на фабрику часто уже через три-четыре дня после родов, оставив, конечно, грудного ребенка дома...»

буржуазии!
Женщины, неспособные рожать, дети-калеки, слабосильные мужчины, изуродованные

члены, целые поколения, обреченные на гибель, изнуренные и хилые, - и все это только для того, чтобы набивать карманы буржуазии!»

надо вернуть их назад, в общество, потому, что они могут

нас чему-то научить” Жан Ванье

достижений.
Каждый человек способен чувствовать и думать.
Каждый имеет право на

общение и на то, что­ бы быть услышанным.
Все люди нуждаются друг в друге.
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

задержкой в развитии»;
человек не «жертва полиомиелита», а «перенесший полиомиелит»;
студент

не «прикованный к инвалидной коляске», а «использующий инвалидную коляску»;
лицо не «страдающее ДЦП», а «имеющее ДЦП»;
обучающийся не «глухонемой», а «глухой» и «слабослышащий».

Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
Пункт 3.Под специальными

условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ

система инклюзии обучающихся.
Высокий профессионализм педагогов и руководителей ОО.
Корпоративная культура

и дух взаимопонимания.
Социальное партнёрство.
Сетевое взаимодействие.

слово, учение) -наука
о закономерностях и особенностях развития детей

с физическими и психическими нарушениями,
о принципах, методах, формах организации их воспитания и обучения
этих детей

комплексной – медико-психолого-педагогической – помощи детям разных возрастов с различными

нарушениями в развитии

Предмет исследования дефектологии – изучение, воспитание, обучение и развитие детей с физическими и психическими недостатками

обучения детей с недостатками слуха;
тифлопедагогику, изучающую вопросы воспитания и

обучения детей с дефектами зрения;
олигофренопедагогику, изучающую вопросы воспитания и обучения умственно отсталых детей;
логопедию, изучающую вопросы изучения и исправления недостатков речи;
специальная психологию, изучающую психологические особенности аномальных детей.

система инклюзии обучающихся.
Высокий профессионализм педагогов и руководителей ОО.
Корпоративная культура

и дух взаимопонимания.
Социальное партнёрство.
Сетевое взаимодействие.

подхода

Принцип
необходимости специального педагогического руководства
Принцип
социально-адаптированной направленности
Принцип
развития

мышления, языка. коммуникаций

Принцип ранней педагогической
помощи

Принцип деятель-ностного подхода

определиться с принятием решения и нести ответственность за реализацию решения.
Метод

сопровождения – это создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.
Служба сопровождения – это объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения.

это специальный сотрудник, помогающий обучающимся в освоении образовательных программ, но

не преподающий непосредственно эти предметы (дисциплины)

помощь обучающемуся в осознанном выборе;
обсуждает с учащимся

возникающие в процессе самообразования проблемы и трудности, создает условия для реальной индивидуализации процесса обучения

обеспечение для него возможности собственных выборов в образовательной деятельности