Мектепке дейінгі ұйым мен отбасының ынтымақтастығы негізінде баланың тұлғалық

сапаларын дамыту
Көлбай Меруерт
Мектепке дейінгі оқыту және тәрбиелеу мамандығының 4- жылдық

4-курс студенті

мен инновациялық бағыттағы формалардың жеткіліксіздігі арасындағы;
- мектеп жасына дейінгі балалардың

тұлғалық сапасын қалыптастыру қажеттілігі мен балабақша мен отбасы ынтымақтастығының арасындағы қарама-қайшылықтың болуымен анықталады.
Қарастырылатын проблеманың маңыздылығы, оның теориялық және практикалық тұрғыдан зерттелуінің жетімсіздігі зерттеу тақырыбын «Мектепке дейінгі ұйым мен отбасының ынтымақтастығы негізінде баланың тұлғалық сапаларын дам» деп таңдауымызға алып келді.

баланың тұлғалық сапаларын дамыту процесін қамтамасыз ететін педагогикалық шарттар кешенін

жасау және тәжірибеде іске асыру.
.

дамытуды теориялық тұрғыдан талдау жасау.
2. Балабақша мен отбасы ынтымақтастығы негізінде

балалардың тұлғалық сапасын дамытудың педагогикалық шарттар кешенін айқындау.
3. Зерттеу нәтижелеріне сүйене отырып, балабақша мен отбасы ынтымақтастығын және баланың тұлғалық сапасын дамыту бойынша жұмыс істейтін тәрбиешілерге мен студенттерге арналған әдістемелік ұсыныстар беру.

әдебиеттерге талдау жасалды:

Мектепке дейінгі пеедагогика ғылымында Т.А.Маркова, В.Г. Нечаевой, Л.Ф.Островская,

С.В. Петерина, Л.Г. Григорян] және т.б балалардың тұлғалық сапаларының қалыптасуындағы мектепке дейінгі ұйым мен отбасының бірлескен жұмысы туралы зерттеген.
Елімізде Н.Құлжанова, А.К.Меңжанова және т.б. зертетулерінде адамгершілік тәрбиесін отбасымен байланысы көрсетілген. Мектепке дейінгі ұйымның отбасымен жұмысын Р.Д. Муталиева, К.Сейсембаев , А.Ә Капенованың еңбегі арналған.
Тұлға және мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғалық сапаларының қалыптасуы туралы өзін-өзі бағалауды Г.Г.Кравцов, А.А.Леонтьев, Е.Е.Сапогова, В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман) осы талдау негізінде отбасы балалардың тұлғалық сапасына қалыптасуына екі жақты әсер етеді:
Біріншіден, отбасы материалдық жағдайымен сипатталатын отбасы мүшелерінің материалдық және рухани қажетсінуі мен әлеуметтік құндылығы арқылы.
Екіншіден, әлеуметтік мақсатқа бағындырылған әсер ету арқылы. Бұл көбінесе отбасындағы негізгі көзқарас пен тәрбие процесі қоғамның тәрбие мақсатына, адамгершілік және эстетикалық талаптарына қаншалықты сәйес келуіне байланысты жүзеге асырылатындығы анықталды.

тәрбиесі бойынша өзекті және әлеуеттік мүмкіндіктерін айқындау мақсатында отбасын зерттеу(бұл

жұмысты тәрбиеші, психолог, әлеуметтік педагогтар жүзеге асырады);
қиын отбасылар топтарын айқындау, мамандардың ата-аналар және балалармен жеке және топтық түзету жұмыстарын өткізу мақсатында өзара әрекеттесуге мүдделілігін дамыту бойынша тәрбиешінің ата-аналармен жұмысы;
тәрбиешінің, психолог, әлеуметтік педагог, медқызметкер және ата-аналардың бірлескен қызметінің (ұжымдық, жеке және топтық) бағдарламасын құру;
олардың бірлескен қызметінің аралық және қорытынды нәтижелеріне талдау жасау;
өзара әрекеттестіктің барлық субъектілерінің қарым-қатынастағы құзыреттілігін дамыту бойынша жеке және топтық қызметі;
балалардың базалық, іргелі қажеттіліктерін (ең алдымен қауіпсіздікке қажеттілік) мейлінше толық қанағаттандыру бойынша өзара әрекеттестіктің барлық субъектілерінің ұмтылысы.

дамытудың педагогикалық шарттарын айқындадық:
- балалардың ересектермен тұрақты және қарқынды қарым-қатынас

жасауына оңтайлы мүмкіндіктер туғызу;
- тәрбиешілер мен тәрбиеленушілердің, ата-аналар арасында эмоционалдық-психологиялық микроклиматты сақтау;
- адамгершілік, мінез-құлық ережелерін, әлеуметтік тәжірибелерді меңгертуде отбасы мен балабақшаның ынтымақтастығы негізінде құру.

эксперименттік топқа 20 бала, бақылау тобына 23 бала қатысты. Сол

сияқты тәрбиешілер мен ата-аналар, тәрбиешілер және балалар қатысты.

жиналысы;
ұжымдық кеңестер;
дәрістер (лектория);
сенбіліктер; (ата-налармен бірлескен жұмыстар)
o сұраққа жауап кеші
Көрнекілікке қатыстылары:
-көрме,

фотомонтаж;
- балалардың жұмысын көрсету;
- ашық есік күні;
- педагогикалық ақпараттық стендтер;
- ата-аналарға арналған кітапхана;
- отбасы тәрбиесіне байланысы жылжымалы папкалар;
- педагогикалық ақпараттық стендтер;
- ата-аналдарға арналған кітапхана.

бойынша деңгейлері

тәрбие проблемаларын кешенді шешуге, балаларды тәрбие леудегі жағымсыз факторлар

ықпалын төмендетуге, балабақша мен отбасының арасындағы әлеуетті мүмкіндіктерді белсендендіруге және ресустарды оңтайлы пайдалануға мүмкіндік береді. Балабақша мен отбасының тиімді әрекеттесуінің технологиясы «мектеп-отбасы» аясындағы тиімді әрекеттестік шарттарын сақтауға негізделеді.

ынтымақтастығы негізінде баланың тұлғалық сапасын дамытудың жұмыстарын ұйымдастыруда оқу-тәрбие жұмыстарының

маңызын жүйелі, мақсатты, кешенді жетілдіру тұрғысынан қарау, тәрбиешідерге және балаларға арнайы ғылыми-теориялық және әдістемелік әдебиеттер шығару;
- балабақша мен отбасының ынтымақтастығы жетілдіру, оның мәні мен мазмұнын бала тұлғасының дамуына бағыттау;
- балабақшаларда дене тәрбиесі «Әлеуметтік» білім саласы бойынша ұйымдастырылған оқу әрекетін отбасын араластыру негізінде өткізу.
Зерттеу проблемасы күрделі болғандықтан, оның барлық салаларын түбегейлі талдап, қамтып шығу мүмкін емес. Келешекте балабақша мен отбасының ынтымақтастығы негізінде баланың тұлғалық сапасын дамытудың мәселесін әлемдік тәжірибе негізінде және халықтық педагогика мұралары арқылы, жанұя байланысымен сабақтастыра алатын, мектепке дейінгі ұйымда балалардың тұлғасын қалыптастыруды жетілдіру мәселесі өз алдына зерттеуді қажет етеді деп есептейміз.
істеуі қажет. Ата-аналармен жұмыста психолгтар, социологтармен бірлескен жұмысы қажет деп санаймыз.