МЕТОД ПРОЕКТОВ

ПОЛАТ Е.С.

личности, формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией.

на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные

позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.

2002 г.)
Обобщенный результат России в «грамотности чтения» составил 462 балла

(из 1000), что является 27-29 местом (из 32) среди стран, принимавших участие в тестировании.
Самый низкий уровень 1 продемонстрировали 12% учащихся стран ОЭСР (организация экономического сотрудничества и развития)
В России таких учащихся оказалось 18 %.
Ниже уровня 1 – по странам ОЭСР – 6%
В России – 9 %.

области решения проблем понимается «способность учащегося использовать познавательные умения для

разрешения межпредметных реальных проблем, в которых способ решения с первого взгляда явно не определяется. Умения, необходимые для решения проблемы, формируются в разных учебных областях, а не только в рамках одной из них – математической, естественнонаучной или чтения».
(The Pisa 2003 Assessment Framework, OECD, 2003)

и умения для понимания информации, представленной в виде текста, диаграммы,

схемы, формулы, таблицы, пр., интегрировать информацию из разных источников);
Характеризовать проблему (определять переменные, присутствующие в проблеме и связи между ними, строить гипотезы, критически оценивать информацию);
Представлять проблему (разрабатывать форму представления информации, переходить с одной формы представления к другой);
Решать проблему (принимать решения в соответствии с условиями поставленной проблемы, проводить анализ системы, ее планирование для достижения цели);
Размышлять над решением (исследовать полученное решение и при необходимости искать дополнительную информацию, оценивать решение, пр.)
Сообщать решение проблемы (выбирать форму представления полученного результата и излагать его понятно для других людей)

для достижения поставленной задачи – решения определенной ПРОБЛЕМЫ, значимой для

учащихся и оформленной в виде некоего конечного ПРОДУКТА.

опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.
Принимать самостоятельные

аргументированные решения.
Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

проекта
Прогнозирование новых проблем

в сотрудничестве
Дискуссии
Ролевые игры
Мозговая атака
Портфель ученика

атаки
Ролевые игры
Рефлексивные

области знания
Совокупность соответствующих компетентностей
Ключевые компетенции
Коммуникативные
умения
Поиск информации
Осмысление
Анализ
Синтез
Оценка
Умения совместной деятельности
Умения

дискутировать, принимать решения

Применение

мыслительной деятельности учащихся:
Первый уровень соотносится с проблемным изложением учебного материала

учителем.
Второй уровень означает, что преподаватель создает проблемную ситуацию и вместе с учениками ее разрешает .

Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень сви-детельствует о полной самостоятельности ученика, который сам находит проблему и сам решает ее, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию.

информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.

Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.
В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить
В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. (Дэвид Клустер, США)

прикладная). Проекты:
практико-ориентированные,
информационные,
творческие.

области знания),
- межпредметный проект.

- проект со скрытой (неявной) координацией.
Характер контактов:

- внутри школьный;
- региональный;
- международный.

- групповые.
Продолжительность проекта:
- краткосрочные,
- долгосрочные.

Мозговая атака.
3. Обсуждение.
4. Выдвижение гипотез.
5. Определение типа проекта.
6. Организация малых

групп сотрудничества, распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов.

со своим заданием.
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных

(на уроках, в научном обществе, в творческих мастерских, в медиатеке).
10. Оформление результатов проектной деятельности.
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия.
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов.
13. Самооценка, внешняя оценка.

регионов;
проведения экологических, социологических проектов;


создания совместных творческих продуктов;
организации совместных полевых работ,

практических экспериментов;
совместное решение актуальных проблем политики, культуры, образования;
совместная разработка туристических маршрутов, пр.

изучаемой тематике;
корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
активность

каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
коллективный характер принимаемых решений;

проекта;
необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний

из других областей;

доказательность принимаемых решений,умение аргументировать свои заключения, выводы;
эстетика оформления результатов проекта;
умение отвечать на вопросы оппонентов.

навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые, уважительные отношения с учениками;
Активно

сотрудничать в проектной деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными технологиями.

проекта);
связь с другими организациями, средствами массовой информации, специалистами, мнение или

знания которых необходимы участникам проекта;
сбор и распространение информации об участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки проекта.