Методическая мастерская в рамках сетевого взаимодействия педагогических

г. Курска. МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №31».
Презентация опыта работы
учителя

- логопеда Штучко О.Ю.
по теме
«Наглядное моделирование, как средство развития связной устной речи старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи»







2020. Курск.

– высшее.

Закончила дефектологический факультет Курского Государственного Университета

в 1997 году,
по специальности «Олигофренопедагогика». «Логопедия».

Стаж педагогической работы – 23 года.

Стаж работы в должности учителя - логопеда – 23 года.

В настоящее время работаю в группе компенсирующей направленности для детей в возрасте 6 –7 лет с ОВЗ, имеющих тяжёлые нарушения речи (общее недоразвитие речи третьего уровня речевого развития, фонетико – фонематическое недоразвитие речи у детей с дизартрией, заикание).

Фото

произошли
изменения: приняты новый «Закон об образовании в РФ»,
Федеральные Государственные

Образовательные Стандарты
дошкольного образования.
Впервые в истории нашей страны дошкольное образование стало
первым уровнем образования.
Новые требования, которые вкладываются законодательством в
понимание работы логопеда на современном этапе — это
перестроить свою деятельность со знанием новых технологий,
новых правил, новых подходов к организации собственной
работы.
Говоря о работе логопеда в рамках федерального государственного
стандарта, хочу остановиться на тех документах, которые
регламентируют мою работу.

25.11.2013).
Федеральный закон «О специальном образовании лиц с ограниченными

возможностями здоровья»;
«Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении»;
Приказ Минобрнауки России от 17. 10. 2013 N 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Конвенция о правах ребенка от 20.11.1989г.;
«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобр.науки России от 17.10.2013 № 1155;)
Положением о работе городской психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК);
Положение о работе групп компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, с фонетико - фонематическими нарушениями речи в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях;
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.052013 года., регистрационный №26)
Устав МБДОУ « Детский сад комбинированного вида № 31».

Нормативно - правовая база:

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» под редакцией Н. В. Нищевой.

возраста с тяжёлыми нарушениями речи.

У детей отмечается речь с лексико

- грамматической и фонетической недостаточностью, у них наблюдается неточное знание и употребление многих слов, несформированность обобщающих понятий, навыков словообразования и словоизменения, бедность словаря; трудности в подборе слов, обозначающих признаки; нередко допускаются замены нужных слов другими, сходными по значению.

Отмечается низкий уровень способности к построению предложений, грубые многократные ошибки при употреблении падежных окончаний, в согласовании различных частей речи – то есть многочисленные аграмматизмы.

Практика показывает, что нарушение речи нередко включает сочетание разных ее аспектов: мотивацию, программу высказывания, грамматическое построение фразы и текста, лексический запас, произношение, темп, плавность.

Слабо формируется навык переноса усвоенного речевого материала из одного лексико – тематического цикла в другой, и далее в самостоятельную речь.

Дети с повышенной утомляемостью и отвлекаемостью часто теряют словесную инструкцию, не могут переключиться с одного задания на другое.

Исходя из указанных проблем в речевом развитии детей, я стала продумывать и разрабатывать наиболее оптимальные и результативные технологии, позволяющие максимально активизировать детей в речевой деятельности, сохраняя при этом их интерес.

Актуальность применения технологии наглядного моделирования:

нарушениями речи через использование системы специально подобранных наглядных моделей.

детей;

Актуализировать предметный, качественный и глагольный словарь

детей;

Закреплять обобщающие понятия;

Упражнять в навыках словоизменения и согласования различных
частей речи в роде, числе, падеже;

Упражнять в навыках словообразования (уменьшительно-
ласкательное значение слов, приставочные глаголы, относительные
прилагательные);

Упражнять в практическом усвоении навыков построения
предложений разной структуры с постепенным усложнением;

Практическое употребление предлогов в речи;

Формировать и совершенствовать умения использовать в речи
различные конструкции предложений;

Анализировать семантику и способы образования сложных слов;

Способствовать развитию эмоционально-волевых качеств личности:
организованности, активности, сосредоточенности.

Задачи:

изучаемым лексическим темам
коллективное создание коллажей во время составления рассказа
составление рассказа

с опорой на цветовые ассоциации (разноцветные квадраты)

использование различных видов мнемотехники (мнемотаблиц, мнемодорожек, авторских пособий: мнемоклассиков, мнемокуба)

составление схем – круговых диаграмм для сравнения предметов, объектов

практическое употребление предлогов с помощью индивидуальных карточек (раздаточного материала) со схематическим обозначением предлогов

Приёмы наглядного моделирования, используемые во время непосредственной образовательной деятельности в ДОУ по формированию лексико – грамматических средств языка и связной устной речи:

лексическим темам

схематическим обозначением предлогов

схем, схем – моделей и др.) удаётся  достичь следующих результатов:

у детей увеличивается  круг знаний об окружающем мире;

появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;

появляется интерес к заучиванию стихов;

словарный запас  выходит  на более высокий уровень;

дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

логических отношениях на основе наглядного пространственного моделирования.» – Москва,1984.
Венгер Л.А., Пилюгина

Э.Г., Венгер Н.Б. «Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет».- Москва, 1988.
Ветрова Н.М. «Формирование у детей старшего дошкольного возраста способности к абстракции приемами моделирования».(Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста.- Иркутск, 1972.)
Венгер Л.А. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста» (Москва «Просвещение» 1989 г.)
Венгер Л.А., Дьяченко О.М «Угадай как нас зовут: Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста».- 2-е изд.- Москва, 1994.)
Выготский Л.С. «Развитие высших психических функций» - Москва, 1960.
Глухов В.П. « Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием» (Москва «Аркти» 2004 г.)
Жукова Н.С. «Формирование устной речи».- Москва, 1994.
Ефименкова Л.Н. «Формирование речи дошкольников» (Москва «Просвещение» 1985г.)

умственном развитии ребенка-дошкольника».(Психолого-педагогические основы совершенствования обучения и воспитания в детском

саду.- Москва, 1979.)
Леонтьев А.А. «Теория речевой деятельности».- Москва, 1968.
Леонтьев А.А. «Слово в речевой деятельности».- Москва, 1965.
Леонтьев А.А. «Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания».- Москва, 1969.
Малетина Н., Пономарева Л. «Моделирование в описательной речи детей с ОНР», журнал «Дошкольное воспитание» №6 2004 г.
Правдина О.В. «Логопедия».- Москва, 1969.
«Коррекция нарушения речи у дошкольников» под ред. Л.С. Сековец, Нижний Новгород, 1999 г.
Роговенко Т. «Речевые тренажеры? Да!», журнал «Дошкольное воспитание» № 10 2004 г.
Рудакова Н. «Обучение старших дошкольников с ОНР предложно-падежным конструкциям», журнал «Дошкольное воспитание» № 11 2004 г.
«Коррекция нарушения речи у дошкольников» под ред. Л.С. Сековец, Нижний Новгород, 1999 г.
Ткаченко Т.А. «В первый класс без дефектов речи» (С.-П. «Детство-пресс» 1999 г.)
Ткаченко Т.А. «Если дошкольник плохо говорит» (С.-П. «Детство-пресс» 2000 г.)
Ткаченко Т.А. «Формирование лексико-грамматических представлений» (логопедическая тетрадь). - С.-П. «Детство-пресс» 1999 г.