МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ Уральский государственный университет им. А.М

Людмила
Ивановна

самостоятельная учебная деятельность, дополняющая урок и являющаяся частью цикла обучения.

Консультации

Дополнительные занятия

упражнений и решение задач,
составление обобщающих таблиц,
работа со

справочником,
моделирование,
проведение наблюдений и опытов,
подготовкапрезентаций,сообщений и рефератов по дополнительной литературе и др.

самостоятельность ученика.

умения самостоятельно учиться;
определение задачи и средства работы;

планирование учения;
подготовка учащихся к непрерывному образованию;
закрепление знаний и умений, полученных на уроке, отработка навыков, усвоение нового материала.

самостоятельной работы у учащихся,
педагогическое руководство и контроль за выполнением

домашних заданий,
целесообразное дозирование, ограничение объема домашних заданий, четкая формулировка задач,
рекомендации к выполнению,
своевременная проверка и оценка.

разъясняет непонятное, отвечает на вопросы. На консультации учащиеся решают типовые

задачи, проводят лабораторные и демонстрационные опыты.

Дополнительные занятия проводят во внеурочное время для отстающих учащихся, много пропустивших уроков из-за болезни или по другой какой-либо причине. На занятиях рассматривают теоретические вопросы, выполняют упражнения, решают задачи, проводят лабораторные опыты.

занятий –
это
импровизированное
учебное
занятие, имеющее
нетрадиционную
(неустановленную)
структуру.

Нестандартные уроки

помогают активизировать внимание учащихся и повысить интерес к предмету.

знаний, защита идей, урок вдвоем, урок-встреча;
уроки, опирающиеся на

фантазию: урок-сказка, урок творчества: урок-сочинение, урок изобретательства, урок творческий отчет, урок выставка, урок-«удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок-рассказ об ученых; урок-бенефис, урок портрет, урок сюрприз;
уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ: экскурсия, заочная экскурсия, прогулка, путешествие по стране. Урок-экспедиция.
уроки с состязательной игровой основой: урок-игра: «Придумай проект», проверочный кроссворд, урок в форме игры «Лото» и т. д.
уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации: парный опрос, защита оценки, урок-семинар, телеурок без телевидения, урок-общественный смотр знаний.

Классификация нестандартных уроков

инициативе учащихся, урок – общественный смотр знаний, урок-диспут, урок с

применением компьютеров.

Уроки с использованием игровых ситуаций: урок-ролевая игра, урок-пресс-конференция, урок соревнование, урок-КВН. Урок-путешествие, урок-аукцион, урок с использованием дидактической игры, урок-театрализованное представление.

Уроки творчества: урок сочинение, урок-выпуск «живой газеты». Урок изобретательства, комплексно-творческий урок, урок-осмотр самодеятельной выставки.

Традиционные уроки с новыми аспектами: урок-лекция, урок-семинар, урок решения задач, урок-конференция, урок-экскурсия, урок-консультация, урок-зачет.

сложного теоретического материала, раскрытии начальных тем курса (как бы вводные

лекции).
Лекции по систематизации и обобщению знаний учителя проводят в конце изучения большого раздела или в конце курса органической химии.
В рамках школьного дидактико-воспитательного процесса основные требования к лекции: научность, доступность, эмоциональность, связь с другими организационными формами обучения. Лекции, как правило, сопровождаются демонстрациями.

но значительно
продолжительнее по  времени. 
В начале лекции учитель

сообщает тему и
записывает план. 
На первых порах учащимся необходимо
указывать,  что  записывать,  но не
превращать лекцию в диктовку. 
Учащихся необходимо учить записывать лекции:
показывать приемы конспектирования,
использования общеупотребительных сокращений и обозначений, 
учить дополнять материал лекций,
применять необходимые схемы, чертежи, таблицы.

мышление учащихся,
учиться владеть химическим языком,
логично, четко формулировать и выражать

свои мысли,
вести беседу, дискуссию, отстаивать свое мнение.  
Семинарские занятия проводят с целью:
закрепления учебного материала,
обобщения знаний по теме, разделу,
реже – при изучении нового учебного материала. Они могут следовать за лекцией. Например, после лекции о спиртах могут быть проведены семинары по изучению свойств одно- и многоатомных спиртов, и их применению.

веществ. (Учитель записывает их на доске.)
Ученики разбиваются на группы по

четыре человека.
Каждый ученик в группе в течение 5–6 мин отвечает на один из вопросов (читает уравнения реакций, называет вещества), показывает своим товарищам по группе тетрадь с домашними заданиями по пройденной теме и отвечает на один из предложенных вопросов из домашнего задания. (25 мин)
Поощряются краткие, не более страницы, дополнения по вопросам из энциклопедии, научно-популярной литературы. Два-три лучших сообщения слушает весь класс.
После этого каждой группе учитель предлагает вопрос или задачу для коллективного решения.

должны принимать участие в решении.
В конце урока учащиеся оценивают

свои знания по пройденной теме и работу на семинаре.
Виды семинаров: 
в  форме докладов и сообщений; 
в вопросо-ответной форме.
Особой формой семинара является семинар-диспут.  Его отличие от внеучебных диспутов в том,  что сохраняется постоянный  состав класса,  диспутом всегда руководит учитель и сохраняются традиции коллективной работы учащихся на  уроке.  Семинар-диспут  имеет  и особую цель - формирование оценочных суждений,  утверждение мировоззренческих позиций.

области», «Природные источники углеводородов», «Химическая промышленности охрана природы».
Учащиеся готовят небольшие

доклады о посещении местного производства, о развитии местной отрасли промышленности (например, производство определенных видов полимерных материалов, многотоннажных органических веществ и др.). Содержание докладов может быть связано с изучаемым материалом, но оно может несколько выходить за рамки программы, так как учащиеся получают сведения о производствах. Часто к докладам учащиеся готовят таблицы, схемы, презентации.

Экскурсия - это форма организации обучения, которая объединяет учебный процесс

в школе с реальной жизнью и обеспечивает учащимся через непосредственные наблюдения знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении.

В системе уроков, экскурсия выполняет дидактические функции:
реализует принцип наглядности обучения;
повышает научность обучения и укрепляет его связь с жизнью, с практикой;
Расширяет технологический кругозор учащихся;
играет роль значительную роль в профориентационной работе с учащимися.
 

нового материала;
сопровождающие его изучение;
итоговые при закреплении изученного.
По содержанию:
производственные (хим.

производство);
естественно-научные (геологический музей);
научные (исследовательские лаборатории химического профиля );
прикладные (лаборатории – агрохим., на водоочистных сооружениях, санитарные, пищевые и др.).
Комплексные (изучается объект в целостности).
Виртуальные экскурсии по Интернету.

Методика проведения экскурсии требует, чтобы учитель профессионально определял цели и содержание экскурсии, планировал состав объектов изучения, формы и методы организации деятельности учащихся, способы фиксирования изучаемых явлений, подведение итогов и ряд организационных вопросов.

стимулируют развитие познавательных интересов учащихся,
способствуют развитию их

интеллектуально-творческих способностей,
дают возможность ребятам самоутвердиться и реализовать себя в интеллектуально-творческой сфере,
помогают восполнить дефицит общения. Основная задача образовательных игровых технологий состоит в повышении эффективности обучения за счет усиления интереса учащихся к уроку и придания ему эмоциональной окраски.
Наиболее сложны и трудоемки деловые и ролевые игры.

главное в содержании учебного материала, излагать его в краткой форме;

развивать ассоциативное мышление, самостоятельность суждений,
способствовать самоопределению учащихся,
развивать коммуникативные способности,
расширить кругозор,
повторять и обобщать изученный материал.
развивать навыки анализа текста.

определяется содержанием программного материала, производственным окружением, интересами и подготовленностью учителя

и учащихся.
Материал игры :
обеспечивает постановку и разрешение конкретной проблемы;
создает возможность творческого поиска;
способствует организации самостоятельной практической работы учащихся на основе имеющихся у них знаний;
раскрывает роль знаний, науки в развитии общества.

определение производственного или научного объекта (конкретное производство, лаборатории научно-исследовательского института).

2. Проект сценария, в создании которого принимают участие как учитель, так и учащиеся. Распределение ролей (например, заведующие различными лабораториями или должностные лица). Работа с литературой.
3. Знакомство с производством, лабораториями и другими учреждениями, имеющими отношение к теме ролевой игры, а также с их проблемами, задачами. Установление связей с производством, лабораториями. 4.Подготовка сообщений на тему предстоящего урока и химических опытов, составление вопросов, кроссвордов, викторин,схем, таблиц, связанных с темой ролевой игры.
5. Уточнение содержания сценария, участие в нём работников производства, учёных.
6.Индивидуальная и групповая подготовка учащихся к игре.
7. Проверка готовности каждого ученика к участию в ролевой игре.

большое воспитательное значение:
позволяют показать роль химии в

решении важных практических задач,
приучают школьников работать в коллективе, ответственно относиться к учёбе.
В учебную работу вовлекаются самые застенчивые, робкие ребята, что способствует самоутверждению каждого ученика в классе, сплочению коллектива,
воспитываются сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, самостоятельность, постоянная готовность учащихся включиться в различные виды деятельности.
Как и конференции, ролевые игры следует проводить 1-2 раза в год. Опыт показывает, что увлечение только одной какой-либо организационной формой обучения приводит к нежелательным явлениям: учащимся становится скучно, неинтересно, они перестают творчески работать.

их соединений»
Тип урока: обобщающий.
Цели урока:
образовательная: обобщить знания учащихся о

физических и химических свойствах металлов;
развивающая: развивать
знания, умения и навыки по химическим формулам металлов и их соединений и составлению химических уравнений;
речевые навыки; наблюдательность и умения делать выводы на основе наблюдаемого;
интерес к предмету через необычную форму проведения урока;

нагрузок;
дисциплинированность, четкость и организованность в работе.
Оборудование и реактивы:
карточки

с формулами природных соединений металлов, раковина моллюска;
растворы кислот(HCl , HNO3), CaO, Na2CO3.
Методы и методические приемы:
индивидуальная работа с карточками химических формул;
демонстрационный химический эксперимент;
самостоятельная работа по составлению химических уравнений; тестирование,
беседа, решение задач.
Форма обучения: игра – путешествие.

возраст, любит путешествовать. Вот и вас я приглашаю совершить водное

путешествие в «Мир металлов и их соединений». Давайте представим, что мы сели на пароход под названием «Титаник». Вы - пассажиры, я - капитан. Море будет воображаемым, но плыть от этого не станет легче. Ведь не даром говорят: «Школа, школа, ты похожа на корабль бегущий вдаль». Наше море – это море знаний – самое бурное из всех морей, существующих на Земле. И чтобы наш «Титаник» не пошел ко дну, мы должны сегодня с вами вспомнить нахождение металлов в природе, их химические свойства, физические свойства, применение и получение металлов и их соединений. Но чтобы наш «Титаник» отправился в путешествие, вам сначала нужно пройти тест на прочность.

взаимодействует:
а) К; б)Zn; в) Pb; г)Ag.
2. Какой из

металлов энергичнее реагирует с кислородом:
а)Fe; б)Hg; в) Ag; г)Cu.
3.В электротехнике используют следующее физическое свойство меди и алюминия:
а) теплопроводность; б)ковкость; в) пластичность; г)электропроводность.
4. С соляной кислотой не будет взаимодействовать:
а) Сu; б)Fe; в) Al; г)Zn.

при соединении его с оксидами азота;
б) соединение металла с кислородом;
в)

разрушение металла в среде электролита с возникновением внутри системы электрического тока;
г) соединение металла с оксидами серы (6) и (4).
6. При горении натрия на воздухе образуется:
а)Na2O; б) Na2O2; в)NaO2; г)Na3PO4.

в)К. Шееле;
г )Д. Пристли.
8. Оксид

алюминия:
а)основной оксид; б) амфотерный; в)кислотный.
9. Металлическая кристаллическая решетка состоит из:
а) атомов; б) ионов; в) молекул; г) положительных ионов, атомов, свободных электронов.
10. Атомы, какого элемента при взаимодействии с кислородом отдают наибольшее число электронов:
а)Mg; б)Zn; в)Al; г)Li.

позднее.
А теперь в путь! Ребята, не успели мы с

вами немного отплыть – а уже препятствие. На пути РИФЫ ФОРМУЛ. Рифы формул необходимо преодолеть и чем быстрее, тем лучше.
Пассажирам разложить карточки формул с природными соединениями металлов перед собой. Преодолевать РИФЫ ФОРМУЛ будем так: я называю вещество, вы поднимаете карточку с соответствующей формулой.
Кто желает быть главным проводником на РИФАХ ФОРМУЛ ? Начнем преодолевать РИФЫ ФОМУЛ.

х 6H2 O
3. Известняк, мел, мрамор – CaCO3
4. Гипс –

CaSO4 х 2 H2 O
5. Фосфорит, апатит – Ca 3 (PO 4) 2
6.Доломит –CaCO 3 х MgCO 3
7. Корунд – Al2O 3
8. Боксит - Al2O3 х nH2 O

образования состоящие из скелетов коралловых полипов и раковин моллюсков.
 
Учитель. Давайте,

исследуем их.
 
Опыт №1 . Действие на раковину соляной кислотой, тем самым убеждаются в том, что раковина состоит из известняка.
 
Учитель. Давайте напишем уравнение реакции.
 
Учитель. Наш пароход держит курс по РЕКЕ ПРЕВРАЩЕНИЙ. Просьба к пассажирам сделать пометку в «Путевых дневниках» - РЕКА ПРЕВРАЩЕНИЙ.

УРАВНЕНИЙ».
Пассажирам написать «ПОТОК УРАВНЕНИЙ» в путевых дневниках.
Задание 4. Осуществить

превращения схемы и написать уравнения реакций, для первой реакции составить электронный баланс, а для 4 – написать ионные уравнения реакций.
 1.Al Al(OH)3 _ Al2 O3 AlCl3  Al(OH)3
 
2.Mg  MgO  MgSO4  Mg(OH)2
 

движется вперед с большой скоростью к «МОРЮ ЗАДАЧ». В «Путевых

дневниках запишите «МОРЕ ЗАДАЧ» и условие задачи. Задание 5. Задача. Какую массу марганца можно получить при восстановлении 90 г оксида марганца (4), содержащего 5% примесей.
Учитель. Наш пароход прибыл в «Бухту Познавательную»
Сообщения учащихся.
Почему «святая» вода не портится?
Бывает ли жидкий металл? Чем опасна ртуть?
  Учитель. Конечный пункт нашего путешествия «Порт вопросов и ответов».
Подведение итогов урока.