Слайд 1Методология психологического исследования
Методология – общая система принципов и способов
организации
научного исследования, определяющая способы достижения и построения
теоретического знания и способы
организации практической
деятельности.
Метод – это совокупность более частных, конкретных приемов, средств,
способов, с помощью которых получают сведения, необходимые для
построения научной теории и вынесения практических рекомендаций.
Слайд 3Организационные методы
А) сравнительно-генетический метод (сопоставление различных видовых групп по
психологическим показателям);
Слайд 4
Б) метод поперечных срезов (сравнение выбранных одних и тех
же психологических показателей в отличных группах испытуемых);
Слайд 5
В) лонгитюдный метод — метод продольных срезов (многократные обследования
одних и тех же лиц на протяжении длительного времени);
Слайд 6
Г) комплексный метод - в исследовании участвуют представители различных
наук, при этом, как правило, один объект изучают разными средствами.
Слайд 7Эмпирические методы исследования
Психологическое наблюдение - это специально организованное наблюдение
(с протоколированием) психологического процесса в полевых условиях.
Слайд 8Фиксируются
поведенческие
и
эмоциональные
реакции
участников
психологического
процесса.
Слайд 9Правила проведения наблюдения
- Определение задач и целей;
- Выбор объекта,
предмета и психологической ситуации;
- Выбор способа наблюдения, который наименее влияет
на исследуемый объект и обеспечивает сбор необходимой информации;
- Выбор способов регистрации того, что наблюдается (структура записей/протоколы);
- Обработка и интерпретация полученной информации.
Слайд 14Типы наблюдений
Включенное - исследователь становится членом той группы, в
которой ведется наблюдение и не-включенное – со стороны.
Слайд 15По способу проведения - на открытое и скрытое (инкогнито).
Слайд 16По продолжительности - на кратковременное, непрерывное и дискретное.
Слайд 17В психологии распространен метод самонаблюдения, однако его результаты должны быть
сопоставлены с объективными данными.
Слайд 18Опрос
К этой группе методов относятся беседа, интервью, анкетирование. Цель:
выявление структуры мотивов, интересов, предпочтений, вкусов, позиций, установок, взглядов и
т.п.
Слайд 19Беседа
Беседу проводят в произвольной форме. Исследователь определяет лишь общую
тему, основные этапы и пределы ее обсуждения, определяет стержневые вопросы
и выдвигает предположение о возможных результатах опроса.
Слайд 20Интервью
Система заранее подготовленных вопросов, которые исследователь задает, воздерживаясь от
собственных комментариев и не влияя на мнение своего собеседника.
Слайд 21
По количеству участников выделяют индивидуальное и групповое интервью. По
форме интервью бывает стандартным (происходит по строго разработанному текстом), творческим
(предусматривает определенную свободу вопросов и ответов на них), глубоким (граничит с личностно-доверчивой беседой).
Слайд 22Анкетирование
Проводится в форме письменного опроса. Сравнительно экономичный метод
сбора данных, позволяет их анализировать и обрабатывать с помощью статистики.
Особенно эффективен он при массовых опросах.
Слайд 23Анализ продуктов деятельности
Может быть качественным (предусматривает описание документов, их
классификацию и интерпретацию) и количественным (определяется понятием «контент-анализ», или «количественная
семантика» - с его помощью можно установить частоту использования определенных сроков, выступлений отдельных персоналий, высказанных идей и т.д.) .
Слайд 25
Методы анализа результатов деятельности называют проективными. Их применяют для
изучения результатов творческих задач: конструктивных (нарисовать картинку, написать рассказ на
тему, объяснить нечеткие рисунки); дополняющих (придумать окончание истории, мелодии и т.д.); экспрессивных (инсценировать песню, придумать сюжет игры) ролевых (участие в игровых ситуациях , драматизациях, театрализованных постановках).
Слайд 28Тестирование
Это система задач, направленных на исследование отдельных черт и
качеств человека.
Существует несколько классификаций тестов:
По природе оценивания качеств: тесты
способностей и индивидуальные тесты.
Слайд 29
По форме подачи задач: вербальные (в словесной форме) и
невербальные (картинки, звуки).
Слайд 30
По функциональному признаку (назначение тестов по предмету исследования): тесты
интеллекта (диагностика умственного потенциала); тесты креативности (оценка творческих способностей); тесты
достижений (установление степени конкретных знаний, навыков, умений); тесты личностные (исследование предпочтений, ценностей, отношений); проективные тесты.
Слайд 31Основы проективной психодиагностики
Методика выявления неосознаваемого эмоционального отношения по цветовым предпочтениям.
Слайд 35Требования к тестированию
- Обязательный для всех комплекс испытательных задач.
-
Четкая стандартизация внешних условий, в которых осуществляется тестирование.
- Наличие стандартной
системы оценивания и интерпретации результатов.
- Использование при оценке средних показателей результатов тестирования.
Вопросы и ответы к тестам должны быть лаконичными, четкими и точными. Фиксируются в бланке ответов.
Слайд 36Психологический эксперимент
Основная цель - проверка рабочей гипотезы, выдвинутой на
основании теоретических положений.
Наличие контрольной и экспериментальной групп.
Дизайн исследования – максимальный
контроль вмешивающихся переменных.
Слайд 38
Психологический эксперимент это изучение явления в специально созданных условиях,
что позволяет следить за его ходом, управлять им, воспроизводить каждый
раз при повторении этих условий.
Слайд 39Виды экспериментов
Естественный эксперимент проводят в привычной обстановке.
Лабораторный эксперимент
- изоляция явления, чтобы как можно полнее исследовать действие активного
фактора педагогического воздействия. Искусственность лабораторного эксперимента, условия его проведения не позволяют переносить полученные результаты без дополнительной их проверки в естественных условиях.
Слайд 42
Констатирующий эксперимент – установление наличия явления или факта.
Поисковый эксперимент
- первоначальная апробация в условиях психологического процесса определенных воздействий (методов,
средств, стимулов) или условий, их корректировка и выбор оптимальных вариантов.
Формирующий эксперимент - обучение знаниям и умениям; постановка навыков и формирование определенных качеств личности.
Слайд 44Навыки — компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий,
доведенных до совершенства путем многократного упражнения.
Слайд 46Метод моделирования
Психические явления изучаются на основе приближенного образа реальности
- модели. Модель дает возможность сосредоточиться на главных, наиболее существенных
чертах изучаемого явления.
Слайд 47Симуляторы - способствуют воспроизведению определенного качества
Слайд 48
В последнее десятилетие все большую популярность получают разновидности игрового
метода, как инсценизация и генерация идей.
Слайд 49Биографический метод
Способы исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути
личности. Основаны на изучении личности в контексте истории и перспектив
развития ее индивидуального бытия.
Слайд 50Методы активного вмешательства и модификации поведения
Прикладной анализ поведения ABA:
любое
поведение влечет за собой некоторые последствия, и если субъекту последствия
нравятся, он будет это поведение повторять, а если не нравятся, то не будет.
Слайд 51Функциональный анализ поведения
Поведение всегда имеет функцию, даже если это не
всегда очевидно. Наиболее частые функции:
Для привлечения внимания окружающих.
Для избегания того
или иного нежелательного стимула.
По материальным причинам.
Для самостимулирования.
Слайд 52Коррекция нежелательного поведения в рамках поведенческого анализа
1. PROACTIVE - какие манипуляции
внешних факторов нужно произвести, или какое альтернативное поведение нужно усилить
для того, что бы проблематичное поведение вообще не произошло?
2. REACTIVE - как нужно действовать, что бы проблематичное поведение перестало усиливаться, а наоборот, уменьшилось?
Слайд 53Необусловленное усиление – NCR (Non-Contingent Reinforcement).
обращать на ребенка внимание и играть с ним
как можно чаще когда он ведет себя хорошо – проявляет
когнитивный интерес
Слайд 54
Применение наказания – Punishment.
Неэффективно. Лишения или запреты - усиливают мотивацию
к получению внимания. Крики или отчитывания противопоказаны – прямые усилители.
Лучше
обращать внимание на ребенка, когда он хорошо себя ведет, и поощрять его за это.
Слайд 55Постепенное увеличение уровня сложности заданий.
Когда ребенок вдруг "стопорится" на каком-нибудь
материале, и вместо того, что бы выполнять - начинает "отключаться"
или активно сопротивляться.
В данном случае, лучше снизить требования до минимума, помочь ребенку его выполнить - с помощью подсказки, поощрить, и потом постепенно поднимать уровень сложности.
Слайд 56Как преодолеть получение желаемого проблемным поведением?
Не уступать и не давать
ребенку то, что он просит (прекращение усиления). Поведение ребенка временно
усилится - истерика и крики станут сильнее, но при условии, что окружающие будут действовать последовательно и игнорировать это поведение не смотря ни на что, то очень скоро это поведение прекратится и больше не будет появляться.
Слайд 57Измерение латентного периода
Сбор данных является важным элементом контроля прогресса ребенка
в обучении. Метод латентного измерения дает информацию о том, через какой
промежуток времени после инструкции или стимула поведение возникает.
Слайд 58Обучение навыку ждать
Для обучения данному навыку можно использовать электронные часы
(с цифрами). Следует выбрать поощрение - например, кусочек яблока. Посмотрев
на часы, определить следующую минуту - например, 6:41. Написать на бумаге 6:41 и положить возле кусочек яблока.
Сказать ребенку, что когда на часах будет 6:41 он может взять яблоко. Если необходимо, использовать физические подсказки, чтобы ребенок смог сидеть спокойно.
Как только на часах будет 6:41 - нужно показать часы ребенку и дать кусочек яблока.
Слайд 59Тренинг общения ABA
Как научить ребенка находить удовольствие в общении? После
этого можно учить читать выражение лица, координировать свои действия с
другим человеком, не “застревать” и др.
Важно: разделять эмоции, смотреть в лицо и воспринимать других людей (для начала – взрослых) как основной источник интересных событий. Цель – чтобы ребенок стал обращаться к матери, то есть смотреть на нее, минимум в двух ситуациях – в предвкушении любимой игры, и если ему весело и хорошо – поделиться радостью.
Слайд 60Упражнение: ведут ребенка по дивану (на небольшой высоте обостряется внимание,
но надо, чтобы кто-нибудь подстраховывал) в сторону матери, которая его
радостно подхватывает на руки. Если ему это нравится, то он скоро начинает сам бежать по дивану к матери. Мать его подхватывает и, например, раскачивает на диванной подушке, считая до трех, а на счет “три” осторожно делает “плюх” на кучу других подушек. Если ему это нравится, он скоро начнет перед счетом “три” в предвкушении “плюха” смотреть матери в лицо. Потом он опять идет по дивану, потом опять мать качает на подушке. Когда ему уже комфортно с этими упражнениями, начинают вариации – по дивану надо идти медленно или быстро, мать бросает его с подушкой на кучу других не на счет “три”, а на счет “четыре”, и т.д.
Слайд 61Повторять процедуру до тех пор, пока ребенок не научится спокойно
сидеть, смотреть на часы и не будет пытаться взять яблоко.
После этого можно начать увеличивать время ожидания, а также в процессе тренировки этого задания начать работать над дополнительными заданиями.
Например, написать, что в 6:53 ребенок опять получит яблоко, сложить с ним паззл или сделать другое упражнение, а после этого, в 6:53 - указать на часы. Ребенок, посмотрев на часы, и увидев там те цифры, которые были заранее определены - сможет взять желаемое яблоко.
Слайд 62Когнитивный стиль
Это устойчивые характеристики того, как люди думают, воспринимают и
запоминают информацию, а также предпочтительного для них способа решения проблем.
Слайд 63Параметры когнитивного стиля
Аналитичность: последовательная переработка информации с использованием логических правил;
синтетичность: переработка информации в синтезированной и интуитивной форме.
Рефлексивность: предпочтение определенности,
стремление к планированию, следование заданному плану; импульсивность: склонность действовать без достаточного сознательного контроля, под влиянием внешних обстоятельств или в силу эмоциональных переживаний.
Полезависимость: степень ориентации человека при принятии решений на внешние ориентиры; поленезависмость: ориентация на имеющиеся у него знания и опыт, а не на внешние параметры, даже если они вступают в противоречие с
его опытом.
Слайд 64Тест Струпа (словесно-цветовой интерференции)
Диагностики показателей когнитивного стиля -гибкость/ригидность когнитивного контроля.
Когнитивный контроль «ловится» лучше всего в ситуации когнитивного конфликта. Гибкость/ригидность
- степень субъективной трудности в смене способов переработки информации. Ригидный контроль - трудности в переходе от вербальных функций к сенсорно-перцептивным из-за их слабой автоматизации. Гибкий — легкость перехода высокая автоматизация.
Слайд 65Инструкция: читайте вслух слова на карте построчно слева направо по
возможности быстро и без ошибок.
Слайд 66Инструкция: читайте вслух цвета на карте построчно слева направо по
возможности быстро и без ошибок.
Слайд 67Инструкция: читайте вслух цвета, игнорируйте слова построчно слева направо по
возможности быстро и без ошибок.
Слайд 68Обработка и интерпретация
1) Фиксируется время прохождения каждой из 3-х карт
(Т1, Т2, Т3).
2) Вычисляется показатель ригидности/гибкости контроля: разница во времени
выполнения третьей (цветные слова) и второй (цвет) карт в виде Т3 - Т2. Чем больше эта разница, тем больше эффект интерференции и тем более выражена ригидность (узость, жесткость) познавательного контроля.
3) Вычисляется показатель «вербальности» - Т2/Т1. Высокие значения – преобладание словесного способа переработки информации, низкие — сенсорно-перцептивного. Этот показатель интерференции интерпретируют как меру автоматизации познавательных функций (степень их независимого функционирования).
Слайд 69Средние оценки
Средние основных временных оценок: С = З8,09 с, Ц
= 58,24 с, ЦС = 100,36 с.
Слайд 70Аналитичность – синтетичность: стимульный материал – 9 карточек со словами
«орел, чешуя, бегать, перья, летать, рыба, шерсть, плавать, овца».
Инструкция: разложите
карточки по три на три группы так, чтобы в каждой было что-то общее.
Слайд 71Расклад по признакам – аналитичность, по целостном образу – синтетичность.
Слайд 78Рефлексивность - Импульсивность
Индивидуальные различия в склонности принимать решения быстро либо
медленно. Наиболее ярко это стилевое свойство проявляет себя в условиях
неопределенности, когда требуется осуществить правильный выбор из некоторого множества альтернатив.
Слайд 79Импульсивные испытуемые склонны быстро реагировать в ситуации множественного выбора, при
этом гипотезы выдвигаются без анализа всех возможных альтернатив. Для рефлективных
испытуемых характерен замедленный темп реагирования в подобной ситуации, гипотезы проверяются и многократно уточняются, решение принимается на основе тщательного предварительного анализа признаков альтернативных объектов.
Слайд 80Методика определения Р-И
Предъявляется 2 тренировочных, затем 12 основных листов, на
каждом из которых сверху находится изображение знакомого предмета (фигура-эталон), а
внизу располагаются в два ряда 8 почти идентичных изображений этого же предмета, среди которых только одно полностью идентично фигуре-эталону. Испытуемый должен найти и указать изображение, полностью идентичное фигуре-эталону.
Слайд 95Фиксируемые показатели
суммарное время ответов
общее количество ошибок
Импульсивный стиль – среднее время
выполнения задания – 19 сек, количество ошибок – 9 и
более. Рефлексивный стиль – среднее время – 111сек, количество ошибок – 3 и менее.
Также можно выделить четыре стиля – быстрый и точный, быстрый и неточный, медленный и точный, медленный и неточный.
Слайд 96Ключ
Пример 1 - 1;
Пример 2 - 5;
1) лист - 4;
2)
пароход - 7;
3) цветок - 1;
4) лампа - 8;
5) медвежонок
- 4;
6) кошка - 1;
7) ковбой - 8;
8) очки - 4;
9) цыплёнок - 5;
10) самолёт - 1;
11) ножницы - 5;
12) платье - 5.
