Межпредметные интегративные погружения (МИП) Методический

примере методики межпредметного интегративного погружения

Спроектировать организационные и содержательные контуры
межпредметного интегративного

погружения

исследований (рост интеграции и рост дифференциации наук)

Междисциплинарность как обнаружение аналогий,

изоморфных признаков у качественно разнородных систем

Глобализация научных исследований и инженерных разработок

Необходимость свертывания научной информации при ее колоссальном росте

гидростатика Архимеда
Небесная механика
Птолемея, Коперника и Кеплера

ученые

экспериментальная психология, искусствометрия. Конт, Спенсер, Вундт, Фехнер и др.

межпредметная интеграция

освоении общенаучных понятий
В учебной игре
При использовании метода тематического
«погружения»
При изучениии

истории науки и техники

При освоении навыков техно-предпринимательства

При изучении индустрии нанотехнологий

При решении
проблем и задач,
освоении тем,
требующих
связи с различными науками

контекстов;

Вариативность, гибкость и модульность индивидуальных и групповых образовательных маршрутов;

Продвижение к

целостности мировосприятия;

Продуктивное творческое взаимодействия в командах постоянного и сменного составов;

Освоение знаний и навыков в личностно- и социально-значимом проживании образовательного действа.

понятие, инвариантно концентрирующее в себе разнообразные аспекты, темы, проблемы, методы

и пр. научных и иных знаний

Сюжет, игра, яркий образ, увлекательная история

степени общности)
Частнонаучные

Кластерные (часть наук)

Общенаучные (все науки)

Философские
Явления окружающего мира и методы

познания

и интеграции.
Частнонаучная, кластерная метапредметность
Высокий уровень межпредметности и интеграции.
Общенаучная и мировоззренческая

метапредметность

«погружения»)
1-6 и т.д. – науки и частнонаучные определения
(особенное)
Инвариант
(общее)
Содержательно-качественный аспект (гуманитарные

науки)

Формально-количественный аспект
(физико-математические науки)

дифференциация

интеграция

тут
инвариант?

поиск соответствующего игрового сюжета

Согласование учебно-предметных, межпредметных и игровых форм деятельности.

Разработка наброска сценария

Разработка организационного сопровождения: место, люди, материалы, техника и т.д.

Согласование окончательной структуры, роли участников, сценария с расписаниями

Комплектация методических материалов и материально-технического обеспечения перед началом МИП

разделы наук

и психолого-педагогические проблемы;

Мировоззренческие и ценностные приоритеты;

Контингент учащихся;

Особые ресурсы

«Хаос», «Биосфера», «Эволюция», «Молекула» и т.д.

Историко-биографические
«Леонардо да Винчи», «Ньютон», «Ломоносов»,

«Гёте»,
«о. Павел Флоренский», «Норберт Винер» и т.д.

Компетентностные
«Наблюдение», «Гипотеза», «Эксперимент», «Измерение», «Обобщение» и т.д.

Участник межпредметного методического объединения педагогов, разрабатывающего МИП;
- Собиратель и аналитик

научной и методической информации по своей области знания (не обязательно учебному предмету школьной программы) в конкретном контексте тематической межпредметности разрабатываемого «погружения»;
- Методист-разработчик своих занятий в МИП;
- Куратор какого-либо направления в общей подготовке МИП.

учащихся и/или ведущий каких-либо учебных занятий (лекций, лабораторных, работ, мастерских,

конкурсов и викторин и т.п.);
Исполнитель роли какого-либо персонажа в общей сюжетно-ролевой игре МИП;
Педагог-организатор, поддерживающий деловой и игровой стиль и контекст и принимающий решение, исходя из особенности ситуации в динамике МИП;
Педагог-аналитик, ненавязчиво отслеживающий динамику групп учащихся, нюансы поведения и личностно роста учащихся в течении как отдельных видов деятельности, так и всего МИП.

столько того, что знает учащийся, сколько:

Понимает: характер межпредметных взаимосвязей…
Интерпретирует: данности

мира, текста, символа, поведения…
Применяет: знания и навыки в практических и новых ситуациях в различных межпредметных контекстах …
Выявляет: части и их особенности в целом, взаимосвязи между частями целого…
Использует знания из различных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы…
Умеет комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной…
Оценивает: на основе осознаваемых критериев значимость междисциплинарного подхода…
Проявляет: самостоятельность и устойчивый интерес к решению комплексных и междисциплинарных задач и проблем…
Проявляет стремление к сотрудничеству в групповой деятельности…

понятия

такое же отношение к солнечным лучам, как мельница к (а)

удару молотом, (б) потоку речной воды, (в) ветру , (г) падающему снегу.

Тестовые задачи по установлению обобщений

Назовите одним словом (понятием) то, что высвобождается, когда происходит (а) прорыв плотины, (б) деление атомного ядра урана, (в) землетрясение.

Назовите одним словом (понятием), что накапливается, когда происходит (а) зарядка аккумулятора, (б) питание живого организма, (в) сжатие пружины, (г) зарядка газового баллончика, (д) дыхательное упражнение и медитация по системе тайцзицюань.

наглядные реальные и виртуальные схемы и пр.

учащихся;

2. Проблема организационного разнообразия образовательной среды для межпредметной интеграции;

3. Проблема

организации содержательной доступности интегративных знаний для большинства учащихся;

4. Проблема соразмерности интегрирующих игровых форм и глубокого межпредметного содержания;

5. Проблема продуктивного взаимодействия учителей при работе с межпредметностью;

6. Проблема встраивания в школьный учебный план: пролонгированная дискретность или блиц-континуальность?

учебных занятий, игрового конструирования, общих сборов, презентаций и инсценировок
Учебно-игровые цели:
в

теории и на практике (эксперименты, тренинги и т.д.) узнать о функциях и принципах действия (возникновение, существование, исчезновение) порядка и хаоса в природе и обществе;
получить начальный опыт описания функций и структур порядка и хаоса с помощью формального, графического и образно-символического языков;
попытаться сконструировать миры порядка и хаоса, смоделировать правила жизни в них и в игровом моделировании прожить по этим правилам в них какое-то время

и ХАоса) - представляющее собой целый город-звездолет - курсирует по

просторам Вселенной и выполняет заказы на конструирование различных миров;
Космический Университет (КУ), на ежедневных утренних занятиях которого преподают «мастера» и учатся «подмастерья», осваивающие различные знания, касающиеся природы порядка и хаоса;
Проектные лаборатории, где можно разработать и в дебатах защитить проекты миров порядка и хаоса

Действующие лица: «мастера» и «подмастерья»

получают то или иное количество «ХиПов» (местной валюты), которые являются

основой экономических отношений в городе-звездолете; однажды поступает заказ от землян, утомленных неопределенностью упорядоченности и хаотичности, создать определенные миры порядка и хаоса и «мастера» КБ предлагают «подмастерьям» выполнить этот, оплачиваемый «ХиПами», заказ;
Дебаты: в дебатах участвует не менее 4-х проектных лабораторий, по итогам, проектная комиссия (жюри), состоящее из «мастеров», определяет 2-х финалистов;
Референдум, на котором выбирается лучший (из двух) конструкторский проект финалистов мира порядка или же мира хаоса;
Конструирование: по результатам выборов «подмастерья» пытаются на основе полученных в КУ знаний реально сконструировать тот мир, за который проголосовало большинство сотрудников КБ;
Проживание в сконструированном мире либо по законам порядка, либо хаоса;
Анализ прожитого

культурного, учебного, житейского и т.д.) помочь учащимся («подмастерьям») выявить закономерности

действия порядка и хаоса и научить описывать эти закономерности, зависимости (по мере возможности) в виде формальных знаков, графиков функций, схем и/или четко понятийно сформулированных принципов и художественно-образных символов.

Краткий перечень экспериментов на занятиях в КУ:

ФИЗИКА

«Конвективные потоки»

«Ламинарное и турбулентное течения»

и равномерно рассыпан песок/манка, после того как по краю диска

проводится смычок.

«Электромагнитные волны»:
Вар. А. Появление рисунков из металлических опилок, после того как под тонкий металлический диск, где они хаотично и равномерно рассыпаны, подведен электромагнит;
Вар. Б. Хаотично плавающие в большом тазу поплавки с намагниченными иголками получают общее упорядоченное направление под действием электромагнита.

«Образование снежинок»

больше порядка;
чем меньше информационной определенности, тем больше хаоса (энтропии);
притяжение, свойственное

центростремительному движению сокращает число степеней свободы;

отталкивание, свойственное центробежному движению увеличивает число степеней свободы;

в равновесном порядке системы случайность не играет значительной роли в ее развитии;

в неравновесном порядке=хаосе системы случайность играет значительную роль в ее развитии;

устойчивое равновесие;

неустойчивое равновесие;

и т.д.

соответствующих функций и структур
3. Факты и аргументы из различных сфер

знаний
4. Общезначимость, полезность и приятность конструкций
5. Знаниевые ресурсы для ответов на содержательные вопросы других ПЛ

Блок Б. Представление Конституции мира
1. Оформление пространства помещения мира
2. Правила поведения в мире
3. Организация учебы, труда, игр, ритуалов и пр.
4. Связь научных обоснований с предлагаемыми правилами Конституции
5. Демонстрация элементов оформления пространства
6. Знаниевые ресурсы для ответов на содержательные вопросы других ПЛ

Проектные лаборатории (ПЛ) представляют и защищают свои проекты миров

Референдум по проектам Конституций и дальнейшая жизнедеятельность в мирах

семинара) МИП в соответствии с определенными образовательными и психолого-педагогическими целями

и задачами. «Зачем эта тема?».

Работа в группах (26 мин. разработка + 4 мин. выступление).

структуры и содержательно-деятельностной идеи МИП.
«По какой структуре будет организована

эта тема?».

Работа в группах (26 мин. разработка + 4 мин. выступление).

событий в МИП. Наброски общего плана. Разработка содержательного дизайна МИП.

«Каким будет учебно-игровой сюжет на основе этой структуры?».

Работа в группах (26 мин. разработка + 4 мин. выступление).

в группах (26 мин. разработка + 4 мин. выступление).

(2) проблемно-информационного блока (предметно- и межпредметно-тематических занятий). Составление расписания.

Работа

в группах (26 мин. разработка + 4 мин. выступление).

мастерские, экспедиции и т.п.). Составление расписания.

Работа в группах (26

мин. разработка + 4 мин. выступление).

деловые, дидактические и пр. игры, кейс-технологии и т.п.) блока МИП.

Работа в группах (26 мин. разработка + 4 мин. выступление).

.

Работа в группах (26 мин. разработка + 4 мин.

выступление).

в группах.

10 шаг. (30 мин.) Представление проектов МИП. Выступления

групп. Обсуждение.