Министерство образования Республики Беларусь   УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

самосознание и «Я-концепция» преподавателя
ЛУКА Валерий Геннадьевич,
магистрант кафедры («Теории и методики

физического воспитания», специальность»«13.00.04
«Теория и методика физического воспитания,
спортивной тренировки,
оздоровительной и адаптивной
физической культуры»
Гродно, 2018

Платон писал,

что «если башмачник будет дурным мастером, граждане от этого будут только несколько хуже обуты, но если воспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей».

Рефлексия - это умение осознавать свое внутреннее

психическое (эмоциональное) состояние и то, как тебя воспринимают окружающие люди.

Теория «Я-концепции»
(И.С. Кон (его книга «Открытие "Я"»), В.А. Ядов,
А.В. Мудрик, Е.Н. Пехота, К. Мудзыбаев и др.)
Я-концепция - это обобщенное
представление о самом себе,
система установок относительно
собственной личности.

уважая в себе личность, воспитатель сможет увидеть и развить личность

в другом - в воспитаннике. И, уважая в себе личность и профессионала, он никогда не остановится в своем самосовершенствовании.

- качества

- способности - внешность; - социальная значимость.
Эмоциональный компонент: - самоуважение; - себялюбие; - самоуничижение.
Оценочно-волевой компонент:
- стремление повысить самооценку,
- стремление завоевать уважение.

время); Я - идеальный (каким я должен стать, ориентируясь на моральные

нормы и профессиональные установки); Я - динамический (каким я стараюсь стать); Я - фантастический (каким я хотел бы быть, если бы все было возможно).

он пытается сформулировать свою значимость, определяемая общепризнанными нормами, критериями и

целями, представлениями об уровнях собственных достижений, моральными принципами, правилами поведения и т. д.

Я». 2. интериоризация (переход извне внутрь) внешних социальных реакций в

сознании конкретного педагога. 3. оценка успешности своих действий и проявление их через призму своей идентичности. (Педагог испытывает удовлетворение от того, что выбрал именно педагогическую профессию и стремится достичь в ней успехов).

операционально-деятельностный (сформированность умений и навыков) и уровня компетентности (системы знаний));
б)

личностный (оценка своих качеств
с образом «Я-профессионального»).

Основания для самооценивания педагогами

своих личностных качеств: (В.А. Ядов, И.С. Кон, В.В. Столин ) а) понимание и осознание самого себя, своей педагогической деятельности, общения и личности; б) эмоциональное отношение и оценивание педагогом особенностей самого себя. (закладывается «Я-концепция» ). в) способность к действиям на основе самосознания, свидетельствующая о конструктивности и действенности профессиональной самооценки;

Этапы формирования профессиональной самооценки: 1) коммуникативный этап, (формирование «образ Я» педагога, вследствие чего проявляется поведение педагога в различных ситуациях образовательного процесса); 2) социально значимая деятельность (собственно педагогическая деятельность); 3) самопознание (овладение специальными само оценочными знаниями, методами и формами взаимодействия с педагогическим коллективом, учащимися и их родителями.

это рассогласование самооценки по операционально-деятельностному и

личностному аспектам. Дискордантность самооценки влияет на - на профессиональную адаптацию, - на профессиональную успешность - на профессиональное развитие личности.

Следствия расхождения между реальной и идеальной
Я-концепцией: 1) внутриличностный конфликт педагога; 2) может стать источником саморазвития и
самосовершенствования личности.
(Многое определяется мерой этого рассогласования,
а также его внутри личностной интерпретацией)

(установка достигать идеального100% результата в любой сфере деятельности). - установка

на получение быстрого результата.

Условия для повышения профессиональной самооценки:
1) изучить психологические причины, по которым самооценка и оценка результатов труда может не соответствовать реальности,
2) формировать адекватные критерии профессионализма и профессиональной успешности,

в активной профессиональной среде;
готовность к постоянному самоизменению;
укрепление в

своей личности качеств, которые необходимы и востребованы в современном обществе;
создание оптимистической профессиональной перспективы;
поддержание у себя позитивной «Я-концепции» себя как профессионала;
личностная ответственность за свое психическое и физическое здоровье;
способность жить в ладу с самим собой;
умение понять себя как индивидуальность, самобытность, действовать не вопреки своей индивидуальности, а в союзе с ней;
установка на творчество даже в малоподходящих для этого условиях
усиление своего жизненного потенциала и жизнестойкости.

педагогической технологии / В. П. Беспалько. – Москва, 1989. –

192 с. 2. Занина Л, В., Меньшикова Н. П. Основы педагогического мастерства: учебн. пособие / Л. В., Занина , Н. П. Меньшикова. – Ростов-на-Дону, 2003.-288 с. 3. Рогинский В. М. Азбука педагогического труда / В. М. Рогинский .- Москва, 1990. – 112 с. 4. Ягушева С. Д. Основы педагогического мастерства / С. Д. Ягушева. - Москва, 2008. – 255 с.