Модернизация системы образования в условиях нового

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Детский сад №35

компенсирующего вида» г.Печора

как масштабная программа государства, осуществляемая при активном содействии общества. Цель

модернизации образования - создание механизма устойчивого развития системы образования, а также управление качеством образования.

“Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью…”.

модернизации Российского образования. Признание приоритета личности ребёнка, его права на

проявление своих интересов, склонностей и особенностей в аспекте творческой самореализации предполагает формирование новой модели обучения, которая понимается как средство интеграции социально-значимого опыта, индивидуального педагогического подхода и потребностно-мотивационной сферы личности ребёнка-дошкольника.
В основе современных образовательных стандартов – переход от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов деятельности – проектных, творческих, исследовательских.

детских видов деятельностей, осуществляемая совместно со взрослыми, направленная на освоение детьми одной

или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно

игровой

познавательно-
исследовательской

трудовой

музыкально-
художественной

двигательной

коммуникативной

продуктивной

чтения художественной
литературы

организации ОД

жёстко закреплены рабочие места.
 Запрещено перемещение детей.
 Запрещено свободное общение

детей.
 Вводится дисциплинарное требование тишины.

Взрослый – партнёр, рядом с детьми (вместе), в круге.
Разрешено свободное размещение детей.
Разрешено свободное перемещение детей в процессе деятельности.
Разрешено свободное общение детей (рабочий гул).

ЗАНЯТИЕ !

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ !

детей особенно в нём нуждается . При этом все дети

в поле зрения воспитателя ( и друг друга), могут обсуждать

работу, задавать друг другу вопросы и т.д.

Позиция взрослого

Позиция взрослого стабильна (стоит у доски, сидит за столом), либо он перемещается для контроля и оценивания («обходит дозором» детей, контролирует, оценивает наклоняясь

ЗАНЯТИЕ !

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ !

«над» ребёнком)

ребёнком. Активность взрослого выше, чем активность ребёнка, в том числе

и речевая (взрослый
«много» говорит)

ЗАНЯТИЕ !

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ !

«Партнёр–партнёр» Ребёнок и взрослый – оба субъекты взаимодействия.Они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен. Хотя взрослый, старше и опытнее. Активность ребёнка по крайней мере не меньше, чем активность взрослого

ОПЫТА, САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ДОБЫВАНИЕ ЗНАНИЯ

нравственные качества личности, взгляды и убеждения.
Развивающая: при обучении развивать у

воспитанников познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.

определённых приёмов.
ПРИЁМ обучения - направлен на решение более узкой учебной

задачи.
Сочетание приёмов образует метод обучения.

МЕТОДЫ
практические
опыт
упражнение
•эксперименти- рование
моделирование

Выбор метода обучения
зависит
от цели и содержания непосредственно образовательной
деятельности

МЕТОДЫ
наглядные

•наблюдение
•демонстрация наглядных пособий

МЕТОДЫ
словесные
•рассказ педагога
•беседа
•чтение художественной литературы

МЕТОДЫ
игровые
•дидактическая
игра
•воображаемая ситуация в развёрнутом виде

игровую мотивацию)
мотивация должна быть экономной (2-3 мин), не должна доминировать
завершённость

ситуации.

Используя игровую мотивацию воспитателю необходимо принять позицию «равного» партнёра.

МОТИВАЦИЯ

(совокупность мотивов, побуждений, определяющих содержание , направленность и
характер деятельности)

ВНЕШНИЕ МОТИВЫ ВНУТРЕННЯЯ МОТИВАЦИЯ

что у каких-то игровых персонажей (кукол, живущих в группе, зайцев,

прибежавших из леса) что-то случилось (нечто сломалось, грозит опасность, или, наоборот, предстоит радостное событие). Вследствие этого им крайне необходимы те предметы, которые можно слепить, нарисовать, построить и.т.д. сами персонажи этого сделать не могут, но слышали о том (или успели лично убедится), что в этой группе очень добрые и умелые дети, которые им помогут.
Вы обращаетесь к детям с вопросом, согласны ли они оказать требуемое содействие. И дожидаетесь их ответа. Очень важно, чтобы дети сказали о своей готовности помочь.
Во время работы каждый ребенок должен иметь своего подопечного игрушечного персонажа, который находится рядом и по ходу дела радуется, высказывает свои пожелания. Поэтому предполагается в группе наличие достаточного количества мелких игрушек.
Эти игрушки используются вами и для оценки работы детей, которая дается от
лица игрушек, как бы с их позиции.
По окончанию работы, детям необходимо предоставить возможность поиграть со своими подопечными, используя, при желании ,полученный продукт.

Выбор мотивации
зависти от задач

потребность в создании игровой мотивации сохраняется.
Старшая группа – (сюжеты, сюжетосложения)

– главное не персонажи, а сюжеты (передал письмо, самого персонажа нет, а есть письмо). Сюжеты могут быть продолжительными (путешествие на машине времени). В ходе непосредственно образовательной деятельности может использоваться небольшая атрибутика, установленные роли, меняющиеся роли.

В подготовительных группах широко используются проблемные ситуации.
Проблемная ситуация – это ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.
Тема: «Объём»
Знайке необходимо определить уровень жидкости в кувшинах, но они не прозрачные и с узким горлышком.
Правильно созданная проблемная ситуация способствует тому, что ребёнок:
Сам формулирует проблему(задачу)
Сам находит её решение
Решает и самоконтролирует правильность этого решения.

Выбор мотивации
зависти от задач

и целей.

игровой форме руководство детской деятельностью и её оценку;
доставляет удовольствие от

полученного результата

Введение игры в процесс обучения вызывает у детей

оборудования и материала
Взаимодействие педагога и ребёнка как равноправных партнеров
Раскрытие индивидуального

опыта ребёнка
мотивация и эмоциональность
.

организация пространства НОД

имеющих логических связей между собой (после рисования идет подвижная игра)

.
реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними. При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой (беседа о правилах пожарной безопасности переходит в рисование плаката по теме).

соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга (рассматривание такого понятия как «настроение» через произведения музыки, литературы, живописи) .

КОМПЛЕКСНАЯ
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ИНТЕГРИРОВАННАЯ
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

СОДЕРЖАНИЕ Непосредственно Образовательной Деятельности

лес багряный свой убор...»
ПО ЗНАНИЕ + ?

+ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО

+ МУЗЫКА

+ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

+ КОММУНИКАЦИЯ

поудобнее…» (или: «Я буду… Кто хочет – присоединяйтесь…»)

ИГРОВАЯ МОТИВАЦИЯ
СТРУКТУРА непосредственной

образовательной деятельности

НАЧАЛО
(организационный момент)

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
игровая
предметная
речевая
•продуктивная

(основная часть)
СТРУКТУРА непосредственной образовательной деятельности

Взрослый,

как равноправный у частник :
предлагает всевозможные способы реализации задачи;
исподволь «задаёт» развивающее содержание
(новые задания, способы деятельности и пр.);
предлагает свою идею или свой результат для детской критики;
проявляет заинтересованность в результате других;
включается во взаимную оценку и
интерпретацию действий участников;
усиливает интерес ребёнка к работе сверстника, поощряет содержательное общение, провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Развивающая
Игровая
Продуктивная
Речевая

сам, закончил он или нет исследование, работу.

Оценка взрослым действий детей

может быть дана лишь косвенно, как сопоставление результата с целью ребенка: что хотел сделать – что получилось.

СТРУКТУРА непосредственной образовательной деятельности

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
игровая
предметная
художественная
речевая

и является побуждением к деятельности.
ОРИЕНТИРУЮЩАЯ
функция оценочных воздействий заключается в том,

что ребёнок вследствие педагогической оценки осознаёт собственные знания, результаты своего учения

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТА

взаимодействия. Они равны по значимости. Позиция «Партнёр – партнёр»

2.Основная деятельность

- это так называемые детские виды деятельности: общение, игра, предметная деятельность, конструирование, изобразительная деятельность, элементарная трудовая деятельность и т. д.
3.Основная модель организации образовательного процесса- совместная деятельность взрослого и ребёнка.
4. Основная форма работы с детьми- рассматривание, наблюдение, беседы, разговоры, экспериментирование и исследования, чтение, реализация проектов, мастерская
и т.д.


НЕПОСРЕДСТВЕННО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ !

Различия процесса обучения в ДОУ ДО и ПОСЛЕ...

В виде учебной деятельности

1.Ребенок - объект формирующих педагогических воздействий взрослого человека.Позиция « Учитель – ученик»
2. Основная деятельность - учебная.

Основная модель организации образовательного процесса- учебная.

Основная форма работы с детьми- занятие.

ПОСЛЕ...
В виде учебной деятельности

5.Применяются в основном так называемые прямые методы

обучения (при частичном использовании опосредованных) 6.Мотивы обучения на занятии не связаны с интересом детей к самой учебной деятельности. «Удерживает» на занятии авторитет взрослого
Все дети обязательно должны присутствовать на занятии

Через организацию детских видов деятельности 5.Применяются в основном так называемы опосредованные методы обучения (при частичном использовании прямых).
6.Мотивы обучения, осуществляемого как организация детских видов деятельности, связаны с интересом детей к этим видам деятельности.

7.Допускается так называемый «вход» и «выход» детей
Уважая ребёнка, его состояние, настроение взрослый
обязан предоставить ему возможность выбора-
участвовать или не участвовать вместе с другими детьми
в совместном деле, но при этом вправе потребовать
такого же уважения и к участникам этого совместного
дела.
8.Основная форма работы с детьми- рассматривание,
наблюдение, беседы, разговоры,
экспериментирование и исследования, чтение,
реализация проектов, мастерская и т.д.
9.Образовательный процесс предполагает внесение изменений в планы,программы с учётом потребностей и интересов детей. Конспекты могут использоваться частично, для заимствования фактического материала, отдельных методов и приемов и др., но не как «готовый образец» образовательного процесса.

8. Основная форма работы с детьми- занятие.

9. Образовательный процесс в значительной степени регламентирован. Главное для взрослого- двигаться по заранее намеченному плану, программе. Педагог часто опирается на подготовленный конспект занятия, в котором расписаны реплики и вопросы взрослого, ответы детей.

Примеры форм работы
Двигательная

*Подвижные игры с правилами

*Подвижные дидактические игры *Игровые упражнения * Соревнования *Игровые ситуации *Досуг *Ритмика *Аэробика, детский фитнес упражнения*Аттракционы
*Гимнастика (утренняя и пробуждения) *Организация плавания*Спортивные игры и
*Спортивные праздники

Продуктивная

*Сюжетные игры * Игры с правилами *Создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного произведения *Игры с речевым сопровождением *Пальчиковые игры *Театрализованные игры
*Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества *Реализация проектов *Создание творческой группы *Детский дизайн *Опытно-экспериментальная деятельность *Выставки *Мини-музеи
*Чтение *Обсуждение *Заучивание, рассказывание *Беседа
*Театрализованная деятельность *Самостоятельная художественная речевая деятельность *Викторина *КВН
*Вопросы и ответы *Презентация книжек *Выставки в книжном уголке *Литературные праздники, досуг

Игровая

Чтение художественной литературы

Формы организации НОД

Примеры форм работы
Познавательно-исследовательская
*Наблюдение *Экскурсия *Решение проблемных ситуаций
*Экспериментирование

*Коллекционирование *Моделирование *Исследование
*Реализация проекта *Игры (сюжетные, с правилами) *Интеллектуальные
игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады)
*Мини- музеи *Конструирование *Увлечения

Коммуникативная

*Беседа. Ситуативный разговор *речевая ситуация *Составление и отгадывание
загадок *Игры (сюжетные, с правилами, театрализованные) *Игровые ситуации
*Этюды и постановки *Логоритмика

Трудовая

*Дежурство *Поручения *Задания *Самообслуживание *Совместные действия
*Экскурсия *Реализация проекта

Музыкально-художественная

*Слушание *Импровизация *Исполнение *Экспериментирование *Подвижные игры (с музыкальным сопровождением) *Музыкально-дидактические игры
*Наблюдение *Экскурсия *Решение проблемных ситуаций
*Экспериментирование *Коллекционирование *Моделирование *Исследование
*Реализация проекта *Игры (сюжетные, с правилами) *Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады) *Мини- музеи *Конструирование *Увлечения

Познавательно-исследовательская

Формы организации НОД