ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

государственное автономное образовательное учреждение
Высшего образования
«Тюменский Государственный Университет»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
ТЮМЕНЬ,

2019

в начальной школе
1-4 классы

качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но

он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.

 Учение для него — значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

эмоции, наблюдается эмоциональная зависимость от взаимоотношений с учителем и одноклассниками;

расширение мотивационной сферы, где появляются мотивы учения, стремления к превосходству, самоутверждения, мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудач; самооценка включает когнитивный (оценки знаний о себе) и эмоциональный (оценки отношений самого к себе) компоненты, характеризуется неустойчивостью; идет становление таких волевых качеств, как целенаправленность, настойчивость, самоконтроль и др.

Особенности развития личностной сферы:

выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру,

различным видам деятельности.

мотивация.

достижения успеха.

мотивация

избегания неудачи.

мотивация.

самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение
ХАРАКТЕР
Младший

школьный возраст является сензитивным для развития таких личностных качества ребенка, как трудолюбие и самостоятельность.

* Трудолюбие возникает как следствие неоднократно повторяющихся успехов при приложении достаточных усилий.

с окружающими людьми.

является безграничное доверие к взрослым, главным образом учителям, подчинение и

подражание им. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки.

различных типов: адекватные, завышенные и заниженные.

сверстников;
* формирование личностной рефлексии (способности самостоятельно
установить границы своих

возможностей);
* формирование осознанной и обобщенной самооценки;
* осознанность и сдержанность в проявлении чувств,
формирование высших чувств;
* осознанность волевых действий, формирование волевых качеств.

периодизации возрастного развития Зигмунд Фрейд прослеживает одну линию — психосексуального

развития.

приобретением общеполезных знаний
интересы ребенка
направляются на общение
с друзьями

в себе», со своими особыми целями, достижениями и разочарованиями
Постижение основ

трудового и социального опыта дает возможность ребенку получить признание окружающих и приобрести чувство компетентности.

Если же достижения невелики, он остро переживает свою неумелость, неспособность, невыгодное положение среди сверстников и чувствует себя обреченным быть посредственностью. Вместо чувства компетентности образуется чувство неполноценности.

поведения

и ведет себя «хорошо», чтобы его избежать
7 лет-70 %

детей;
До 10 лет-30% детей;
До16 лет-10 % детей.

конвенциональная мораль

стремится вести себя определенным образом из потребности в одобрении, в поддержании хороших отношений со значимыми для него людьми

Многие дети к 13 годам решают моральные проблемы на втором уровне, им присуща конвенциональная мораль. Развитие высшего уровня морального сознания связано с развитием интеллекта: осознанные моральные принципы не могут появиться раньше подросткового возраста

рассматривает развитие личности как процесс интеграции в различных социальных группах.

возрасте процесс адаптации преобладает над процессом индивидуализации. Когда ребенок входит в

новую стабильную группу, он прежде всего приспосабливается к ней — усваивает действующие там нормы, овладевает формами и средствами деятельности, которыми владеют другие ее члены. Ему необходимо быть таким, как все. 
Адаптация предполагает утрату ребенком своих индивидуальных черт.

воображение, эстетическое чувство (умение видеть красоту форм, движений, пропорций, цвета).

Занятие изобразительной деятельностью даёт возможность реального развития творческих способностей ребенка, его индивидуальности.

чрезвычайно важный период в развитии творческого потенциала личности, так как

в 7-10 лет закладываются основы творческой и образовательной траектории, психологическая база продуктивной деятельности; формируется комплекс ценностей, качеств, способностей, потребностей личности, лежащих в основе её творческого отношения к действительности.

личности, следует отдавать предпочтения тем методам, приёмам, средствам, которые позволяют

ребёнку раскрыться, проявить инициативу, стимулируют самовыражение личности.

преподавание какого-то упрощенного детского искусства, а систематическое развитие органов чувств

и творческих способностей, что расширяет возможности наслаждаться красотой и создавать ее.» - говорил А.В.Луначарский.

высокообразованного, культурного и нравственного человека, обеспечивает комплексный подход к развитию

личности, и проявляется это в его отношении к людям, к труду, к искусству, к жизни.