МОН ДНР Государственное образовательное учреждение высшего профессионального

и компьютационной педагогики
CОДЕРЖАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ

деятельности (умения и навыки) как компонент содержания обучения
1.3. Опыт творческой

деятельности как компонент содержания обучения
1.4. Опыт эмоционально-ценностных отношений как компонент содержания обучения
2. Материализация содержания обучения в государственных документах и в учебной литературе

обучения и, в соответствии с дефиницией последнего, определяется социальным опытом.

Основными компонентами социального опыта, подлежащими передаче от поколения к поколению, а значит и содержания обучения, являются:

объективной реальности в виде фактов, правил, понятий, идей, принципов и

пр., данных в определенной системе

эмпирические
(факты, правила, требования)
описывают реальные явления или содержат предписания к деятельности

теоретические
(идеи, теории, принципы, законы и пр.) рассматривающие связи между эмпирическими системами и внутри них

постоянны

изменяются в соответствии с наукой, которую представляют

(понял + запомнил)

предмета, не выпадали звенья, важные для понимания опорных идей, существенных

связей; чтобы в общей цепи взаимозависимых знаний не образовывались смысловые пустоты

упорядоченность, стройность, соподчиненность. Она требует, чтобы всякое знание вытекало из предшествующего и прокладывало путь последующему

достигается нейтрализацией догматического подхода, критической переработкой полученных знаний, стремлением учителя развивать мысль и готовность детей к самостоятельному овладению знаниями и к постоянному интеллектуальному поиску

умении оперировать ими, мобилизовывать прежние знания для получения новых, а новые – для совершенствования действительности. Владение методами науки и гармоничное сочетаниемтеории с практикой

механизма создания образов способствует:
использование ярких примеров в подтверждение изучаемому

материалу. Особенно запоминаются примеры из личного опыта педагога. Им больше верят, так как помимо содержательной ценности они дают возможность узнать человека
создание условий для образотворческой деятельности в обучении (постановка задач, наличие необходимого времени для их решения, стимулирование этого процесса и пр.)
чтение высокохудожественных литературных произведений
просмотр качественной видеопродукции
привлечение обучающихся к литературно-художественному творчеству и пр.

не несет,
ее несет образ, в нем закодированный,
а усвоенный

сигнал является
своеобразным ключом
к нужной информации
в памяти человека.

Этот подход положен
в основу использования
в обучении опорных конспектов.

конгломератом для запоминания, а в
определенной системе,
выделив основное, и

наведя логические «мостики-
связи»
между его частями, чтобы
каждая деталь созданной
системы
могла «вытянуть» все остальные
компоненты изучаемой
целостности

нарушение которой изначально обрекает учебный процесс на нулевой результат. Она

проста и заключается в многократном повторении ключевых моментов содержания обучения.
Психологи говорят, что для усвоения материала на уроке достаточно четырех-пяти его повторов, учителя-новаторы доказывают, что увеличение числа повторов до пятнадцати-двадцати приводит к значительному улучшению качества усвоения, и находят для этого время и возможности в пределах существующей системы обучения.

ученик имел бы реальную возможность и желание усвоить предлагаемый материал

наилучшим образом, чтобы из пассивного слушателя он превратился в соавтора, оценщика и оппонента одновременно.
Такую работу с должным чувством юмора В. Шаталов назвал "принципом соленого огурца", смысл которого определил так: "Если огурец попадает в рассол, то хочет он того или нет, – становится соленым. Так и ученик, попадая в грамотно организованную педагогическую систему, обязательно усваивает предлагаемый материал, независимо от желания или нежелания делать это". Действенность этого принципа доказана опытом работы педагога-новатора.

это согласованная система умственных и практических действий, направленных на достижение

ясно осознаваемой цели.
Или, другими словами – это знания в действии, так как умения всегда сопряжены с применением знаний.

Навыки – это точная, безошибочно
выполняемая деятельность,
которая в силу многократного
повторения
становится автоматизированной.

Навыки представляют
собой автоматизированный
компонент
умения.

деятельности.










.

при формировании умений условия этой деятельности варьируются, предполагая ее

постепенное усложнение

формирование навыков происходит в неизменных условиях, что гарантирует одинаковость повторов для доведения усилий до автоматизма

умелое действие всегда направляется сознанием

в основе же навыка лежит система подсознательно закрепленных связей

четвертый личностный механизм – механизм творчества, креативности, выхода за пределы.

Сложность передачи опыта творческой деятельности состоит в том, что ни объяснить, ни показать, как это «творчески мыслить» нельзя, а научить этому надо. Путь один – самостоятельное решение проблемных заданий.

Творчество

качественная характеристика учебно-познавательного процесса (творческое мышление, творческая деятельность и пр.)

способ личностного развития (выполнение творческих заданий с целью развития памяти, внимания, мышления и пр.)

интеллектуальное затруднение, которое ребенок должен преодолеть сам.
Только справившись с

задачей, он будет знать, как это делается, и уметь, преодолевая трудности, выходить за пределы известного.
Проблемное обучение – инструмент для развития творческого мышления.
Существует несколько видов мышления, соответственно, и проблемности, его развивающей, должно быть тоже несколько видов.

тоже познает мир, но разница проявляется в уровне познаваемой истины:

ребенок познает открытую истину – то, что уже знают другие, а ученый – закрытую – то, чего не знает никто. Механизм познания будет одинаков в обоих случаях:
- постановка проблемы, умение задать вопрос,
увидеть противоречие и направить мыслительную
деятельность на его разрешение
- формулирование гипотезы как предполагаемого
пути решения проблемы. (Гипотез может быть
несколько)
- доказательство или опровержение
гипотезы (и то, и другое – продуктивно)
- проверка правильности логического построения на
практике
- выводы как обобщенные результаты проведенного
исследования.

Использование познавательной проблемности в обучении направлено на усвоение механизма и технологии
исследовательской деятельности и на развитие
теоретического, логического, абстрактного мышления.

о том, что ребенок должен оценить, то есть, высказать собственное

аргументированное мнение относительно избранного явления.
Этапы оценочной проблемности:
1) выявление двух сторон одного противоречия, в пределах которого будет осуществляться оценка: "правильно – неправильно", если оценивается ответ; "положительное – отрицательное", если оценивается герой, поступок и пр.; "сходное – различное", если проводится сравнительная оценка
двух или нескольких явлений, и т.д.;
2) формирование собственного мнения по данному
вопросу;
3) аргументация этого мнения, то есть, подбор
наиболее убедительных фактов в его защиту;
4) умение отстоять собственное мнение, т.е.
выстроить правильную логическую и тактическую
линию его защиты, или отказаться от него
при наличии обезоруживающей логики, полноты и
доказательности другого мнения

заключается в том, что новых знаний ребенок не получает, а

переносит ранее усвоенные знания в новую ситуацию, применяет их на практике. При этом развивается практическое мышление позволяющее использовать весь арсенал имеющихся знаний в любой практической ситуации, оптимально сочетая теорию с практикой. В зависимости от вида проблемной ситуации логика построения и разрешения проблемы каждый раз будет особенной. Поэтому рассматривать этапы практической проблемности в пределах данного вопроса не имеет смысла.

ведущую для каждого возрастного периода. Под ведущей понимается: проблемность, с

которой дети справляются самостоятельно, без помощи учителя.

Начальная школа – ведущей выступает практическая проблемность

Средние классы – оценочная

Старшие классы – познавательная

для развития мышления, она должна применяться на каждом уроке, а

не раз в неделю, а то и в месяц. В последнем случае это будет проблемность в обучении, как методический прием, а не проблемное обучение как дидактическая целостность.
Практика показывает, что эффективность проблемного обучения намного повышается, если на каждом уроке отводить 5-7 минут для решения комплексной проблемной задачи, позволяющей видеть известные и находить неизвестные связи, пользоваться догадкой. Это позволяет формировать синтетическое мышление на творческом уровне. Именно такое мышление понадобится детям в будущей жизни.

побудителем деятельности.
Он:
- регулирует избирательное отношение к объектам и к

самой деятельности,
- определяет соответствие деятельности и объектов потребностям,
- производит оценку вероятности их удовлетворения,
- создает импульс к деятельности, и сказывается на ее темпе, качестве, уровне.

- формируется в процессе адекватных переживаний (радость, огорчение, восхищение, страх,

стыд, удовлетворение и пр.), вызванных содержанием обучения, его технологией, взаимоотношениями между участниками педагогического процесса.
Опыт эмоционально-ценностных отношений, объединяя в себе три предшествующих компонента, представляет собой основу личности, на формирование которой нацелен педагогический процесс.

передачи социального опыта от одного поколения к другому необходимо создать

информационно-технологическую систему, способную
отобрать из имеющегося социального опыта основное, количественно и качественно пригодное к усвоению;
создать ряд документов, способных в удобоваримой форме донести его до реальных пользователей (руководителей школ, учителей, учеников);
технологически обеспечить реализацию учебного процесса.

конкретизованные в избранном направлении:

в данном учебном заведении. Распределение предметов по ступеням школы и годам

обучения. Количество учебных часов по каждому предмету за все время обучения и на изучение предмета в каждом классе. Количество часов в неделю, отведенное на изучение каждого предмета. Общая недельная нагрузка на учеников. Структура и продолжительность практикумов, лагерных сборов и пр.

режим и содержание работы

и навыков (ЗУНов) по каждому отдельно взятому предмету и рекомендации

по их усвоению

Типы программ

Типовые программы очерчивают круг базовых ЗУНов, систему ведущих мировоззренческих идей, дают общие рекомендации методического характера с перечислением средств обучения, необходимых и достаточных для эффективного усвоения учебного предмета

Рабочие программы, в которых наполняется школьный компонент обучения, учитывается информационное, методическое, техническое и пр. обеспечение школы, научно-методический уровень педагогического коллектива и подготовленность учащихся

Авторские программы разрабатываются передовыми учителями на основе учебно-воспитательных систем, созданных ими в процессе многолетнего творческого труда

и специфические требования к нему;
критерии эффективности обучения предмету и показатели

оценивания учебных достижений школьников.

Содержание обучения предмету в учебной программе дается в виде тематической разбивки с указанием учебного времени, объема изучаемого материала и форм контроля

Методические рекомендации: пути реализации учебной программы, рекомендуются методы, формы, средства обучения предмету. Методические рекомендации могут входить и в объяснительную записку

книги для дополнительного чтения,
атласы
карты
сборники задач и упражнений
тетради

на печатной основе
решебники
учебные таблицы и пр.

средство обучения

источник и условие самостоятельного добывания знаний

(указывает пути и способы ее усвоения),
мотивационная (формирует мотивы учения,

разносторонние интересы и потребности в знаниях, учении и познании) и
развивающая (развивает мышление, память, внимание, способствует становлению и развитию личностных отношений).

и проблемные вопросы, разноуровневые задания, инструктивные материалы и памятки.
Иллюстративный -

включает в себя картинки, схемы, графики, таблицы.
Ориентировочный аппарат учебника бывает двух видов: собственно ориентировочный и содержательно ориентировочный. Первый включает в себя предисловие, оглавление, примечания, приложение, указатели, второй – рубрикацию текста, шрифтовые выделения, индексацию, подчеркивание, обведение рамкой и пр.