Организационные формы и приемы воспитания

воспитанников;
психолого-педагогическое воздействие на сознание и поведение;
стимулирование деятельности воспитанников;
инициация процесса самовоспитания.

котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и

приемы воспитания.

зависимости от следующих факторов:

различаются между собой по определенным признакам. Эти типы объединяют в

себе различные виды форм, каждый из которых имеет бесконечное множество различных вариаций конкретных форм.

Выделяют три основных типа: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на

них.

старших воспитанников.

Виды форм: беседы, лекции, диспуты, дискуссии, экскурсии, культпоходы, прогулки,

обучающие занятия и т.п.

просветительские задачи;
когда необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующей высокой

компетентности;
когда организаторские функции слишком сложны для детей;
когда стоит задача непосредственного обучения детей чему-либо;
когда необходимы меры по укреплению здоровья детей, их физического развития, по выполнению режима дня, поддержанию дисциплины и порядка.

членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе

и самим себе.

общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство.
Виды

форм: трудовые десанты и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера, а также другие формы коллективных творческих дел.

организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или даже кто-то персонально;
творческие дела,

отличающиеся, прежде всего организаторским творчеством какой-либо части коллектива, которая задумывает, планирует и организует их подготовку и проведение;
коллективные творческие дела (КТД), в организации которых и творческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены коллектива.

возможностями, так как они:
предоставляют возможность каждому ребенку внести свой личный

вклад в общую работу, проявить свои личностные качества;
обеспечивают активную реализацию и обогащение личного и коллективного опыта;
способствуют укреплению коллектива, его структуры, содействуют разнообразию и мобильности внутриколлективных связей и отношений;
эмоционально привлекательны для ребят, позволяют опираться на значимые для них содержание и способы организации деятельности в самых разных ситуациях воспитательного процесса.

коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

но полезны для развития и воспитания их участников; имеет место

опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями.

Виды форм: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и др.

для кого-то с целью воздействия.
2)Дела делаются для кого-то или

для чего-то, в них имеет место продуктивная деятельность.
3)Игры же самоценны, как способ интересно и увлекательно провести время в совместном отдыхе или обучении.
В практике воспитательной работы имеет место такое явление, как "перерождение форм" из одного типа в другой при их реализации.
Переход форм из одного вида в другой "по лесенке"

их потенциал и целенаправленно выбирать соответствующие варианты форм, учитывая их

достоинства и недостатки.

и позицию обу­чаемого оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы

и поведение, в результате чего активи­зируются резервные возможности человека и он начинает действовать определенным образом.

воспитания.
Первая группа приемов связана с организацией деятельности и общения детей

в классе.
Прием «Эстафета». Педагог так организует деятельность, чтобы в процессе ее организации взаимодействовали учащиеся из разных групп.
Прием «Взаимопомощь». Педагог так организует деятельность детей, чтобы от помощи друг другу зависел успех совместно организуемого дела.
Вторая группа связана с организацией диалога педагога и ребенка, способствующего формированию его отношения к какой-либо значимой проблеме. Можно применить следующие приемы в рамках проведения такого диалога.
Прием «Ролевая маска». Детям предлагается войти в роль другого человека и выступить уже не от своего, а от его лица.
Прием «Прогнозирование развития ситуации». Во время беседы педагог предлагает высказать предположение о том, как могла развиваться та или иная конфликтная ситуация.
Третья группа связана с использованием художественной литературы, кинофильмов и т. д.
Прием «Сочини конец истории». Детям предлагается придумать свое завершение истории и решить нравственную проблему, описанную в литературном произведении.
Прием «Любимые книги товарища». Ученику предлагается догадаться, какие книги (кинофильмы, песни) любят его товарищи по классу.