Разделы презентаций
- Разное
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Организационные формы обучения химии
Содержание
- 1. Организационные формы обучения химии
- 2. План лекции1. Система форм обучения2. Современный урок
- 3. Трудовая деятельность (первобытное общество)Индивидуальная и индивидуально-групповая форма
- 4. Классно-урочная система обученияЭто преобладающая в современном образовании
- 5. Лекционно-семинарская система обучения Организация процесса обучения в
- 6. Соответствие форм обучения этапам формирования умственных действий
- 7. Последовательности изучения материалаЛекция – практикум – семинар
- 8. 2. Современный урок химии Попробуйте дать определение
- 9. Основные характеристики урокаВключается в расписаниеРегламентирован временемРегламентирован объемом
- 10. Классификация уроков
- 11. Классификация уроковОбщепринятой в химии является классификация уроков
- 12. На основании изученного ранее и личного опыта
- 13. Требования к современному уроку химииНаправленность на конкретные
- 14. 3. Лекция и методы ее проведенияТермин "лекция"
- 15. Лекция и методы ее проведенияЛекция (лат. lectio
- 16. Как вы думаете, какие функции может выполнять лекция?
- 17. Функции лекции информационнаястимулирующаявоспитывающаяразвивающаяориентирующая разъясняющая убеждающая
- 18. Ученого, рассматривающего явления и факты, анализирующего ихПедагога,
- 19. Главная задача лекцииГлавная задача лекции – передача
- 20. По содержанию: академические и популярныеПо общим целям:
- 21. Требования к лекцииПосильная трудность для слушателяОптимальный темп
- 22. Требования к лекцииОрганизация последующей самостоятельной аудиторной и
- 23. Условия активности лекцииВысокая целенаправленность лекций Она предполагает
- 24. Условия активности лекцииПовышенная информативность лекций - разностороннее
- 25. Условия активности лекции Поисковый характер изложения материала Пути реализации
- 26. Особенности школьной лекцииПрименяется в старших классахПродолжительность не
- 27. Особенности школьной лекцииНе должна повторять учебник и
- 28. 4. Лабораторный химический практикумЛабораторный практикум – это
- 29. Каковы цели лабораторного практикума?
- 30. Цели лабораторного практикумаЗакрепление и обобщение знаний, полученных
- 31. Формы работы на практикумеФронтальная (поточная) - все
- 32. Преимущества коллективных форм деятельностиСоздают атмосферу взаимной ответственности
- 33. Варианты участия преподавателя в выполнении лабораторной
- 34. Варианты участия преподавателя в выполнении лабораторной
- 35. Работа полумикрометодом+: носит индивидуальный характер, значительно сокращает
- 36. Что еще важно?Оборудование лаборатории всем необходимым для
- 37. 5. Практические и семинарские занятияПрактические занятия -
- 38. Каковы цели практических занятий?
- 39. Цели практических занятийКонкретизация, закрепление, расширение и углубление
- 40. Семинарские занятияСеминарские занятия по профессиональным дисциплинам приходят
- 41. Особенности семинарских занятийНа семинарах осваивается методология предмета
- 42. Каковы цели семинарских занятий?
- 43. Цели семинарских занятийРазвитие творческого мышленияФормирование знаний, обеспечивающих
- 44. Проведение семинараДля обсуждения берутся такие проблемы, решение
- 45. Основные задачи школьного семинара Научить учащихся самостоятельно
- 46. Подготовка и проведение семинараПодготовку начинают не менее,
- 47. Главное условие любого семинарского занятия Педагог должен
- 48. 6. Внеаудиторная самостоятельная работаСамостоятельность – черта характера
- 49. Перечислите формы самостоятельной внеурочной работы обучающихся
- 50. Формы самостоятельной работыДомашние заданияЗавершения оформления лабораторных работПодготовка
- 51. Эффективность самостоятельной работы Определяется не числом решенных
- 52. Учебно-исследовательская работа студентов (УИРС)Осуществляется на занятиях научно-исследовательских
- 53. Особенности УИРСВ системе УИРС студент углубленно изучает
- 54. Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) Студент проводит НИРС
- 55. Вывод Основными средствами педагогического воздействия преподавателя на
- 56. Литература Береснева Е. В., Даровских Л. В.
- 57. Спасибо за внимание!
- 58. Скачать презентанцию
План лекции1. Система форм обучения2. Современный урок химии3. Лекция и методы ее проведения4. Лабораторный химический практикум5. Практические и семинарские занятия6. Внеаудиторная самостоятельная работа (самостоятельно)
Слайды и текст этой презентации
Слайд 1Организационные формы обучения химии
Береснева Е. В.
к.п.н., профессор кафедры фундаментальной химии
и методики обучения химии ВятГУ
Слайд 2План лекции
1. Система форм обучения
2. Современный урок химии
3. Лекция и
методы ее проведения
4. Лабораторный химический практикум
5. Практические и семинарские занятия
6.
Внеаудиторная самостоятельная работа (самостоятельно)
Слайд 3Трудовая деятельность (первобытное общество)
Индивидуальная и индивидуально-групповая форма (др. Китай, Египет,
Греция)
Коллективная форма обучения (XVII в.) – классно-урочная система
Бель-ланкастерская система (конец
XIX в.)Дальтон-план (ХХ в.)
Бригадно-лабораторный метод (ХХ в.)
Лекционно-семинарская система
1. Система форм обучения
Слайд 4Классно-урочная система обучения
Это преобладающая в современном образовании и повсеместно распространенная
организация процесса обучения, при которой для проведения учебных занятий учащиеся
одного и того же возраста группируются в небольшие коллективы (классы), сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно — учебного года), причём все учащиеся работают над усвоением одного и того же материалаПри этом основной формой обучения является урок
Слайд 5Лекционно-семинарская система обучения
Организация процесса обучения в основном на уровне
среднего и высшего профессионального образования, включающая такие формы обучения, как
лекции, лабораторные практикумы и семинары. Обучающиеся могут быть разного возраста
Слайд 7Последовательности изучения материала
Лекция – практикум – семинар - позволяет придерживаться
теории поэтапного формирования умственных действий
Практикум – лекция - при организации
проблемного обучения. На лабораторном занятии ставится проблема, делаются попытки ее экспериментального разрешения, а на лекции проблема окончательно разрешается с привлечением необходимого теоретического материала 
Слайд 82. Современный урок химии
Попробуйте дать определение понятию «урок»
Урок -
это законченная, ограниченная во времени часть учебного процесса, в ходе
которого решаются определённые учебно-воспитательные задачиНа основании данного определения попытайтесь сформулировать основные характеристики урока
Слайд 9Основные характеристики урока
Включается в расписание
Регламентирован временем
Регламентирован объемом программного учебного материала
Постоянная
форма организации обучения
Обеспечивает систематическое освоение всеми учащимися программных знаний, умений
и навыков (а по ФГОС компетенций) при руководящей роли учителяОбязателен для посещения всеми учащимися
Слайд 11Классификация уроков
Общепринятой в химии является классификация уроков по главной дидактической
задаче
Вам предлагается изучить данный вид классификации самостоятельно при помощи учебника
Е.А. Шишкина, Е.В.Бересневой Методика преподавания химии с.152-153 и определить:общие основные этапы уроков
специфические этапы урока каждого типа
Слайд 12
На основании изученного ранее и личного опыта попытайтесь определить основные
требования к современному уроку химии (в свете ФГОС)
Слайд 13Требования к современному уроку химии
Направленность на конкретные цели обучения, воспитания,
развития. Цель урока должна быть измеримой и отождествляемой с результатом
Результатом
урока является не успеваемость, а приобретаемые УУДНаучность содержания, интеграция знаний и умений с жизнью, их использование как средства формирования УУД
Развитие навыков самостоятельной работы учащихся
Использование деятельностных методов, приёмов и форм организации познавательной деятельности
Применение современных педагогических технологий
Спокойная, доброжелательная, деловая обстановка на уроке
Слайд 143. Лекция и методы ее проведения
Термин "лекция" имеет несколько значений:
(во
мн. числе) отпечатанный курс публичных чтений, а также записи по
какому-либо предмету преподаванияустное изложение предмета преподавателем, а также публичное чтение на какую-либо тему
разновидность учебного занятия, состоящая в устном изложении предмета преподавателем
Слайд 15Лекция и методы ее проведения
Лекция (лат. lectio – чтение) –
это ведущая и направляющая форма учебного процесса, она служит основой
для функционирования всех остальных видов и форм учебной работыРечь преподавателя не только содержит информацию, но и служит средством психологического влияния на студента, т. е. действует не только на разум, но и на чувства человека
Слайд 17Функции лекции
информационная
стимулирующая
воспитывающая
развивающая
ориентирующая
разъясняющая
убеждающая
Слайд 18Ученого, рассматривающего явления и факты, анализирующего их
Педагога, воспитывающего мировоззрение, нравственность,
отношение к делу и пользующегося современными методами преподавания
Оратора, пропагандирующего, убеждающего
слушателейПсихолога, чувствующего аудиторию в целом и каждого слушателя в отдельности
Роли лектора
Слайд 19Главная задача лекции
Главная задача лекции – передача научной информации в
наиболее концентрированной и систематизированной форме
На лекцию, как правило, выносятся
наиболее важные и узловые проблемы учебной дисциплины, в которых должны отражаться новейшие достижения науки и техники, даже те, которые еще не вошли в учебники
Слайд 20По содержанию: академические и популярные
По общим целям: агитационные, пропагандистские, обучающие,
воспитывающие, развивающие
По дидактическим задачам: вводные, текущие, заключительно-обобщающие, установочные и обзорные
По
воздействию на слушателя: на уровне эмоций, на уровне понимания, на уровне убежденийТипы лекций
Слайд 21Требования к лекции
Посильная трудность для слушателя
Оптимальный темп чтения (60-80 слов
в минуту)
Наличие наглядной информации и демонстрационного эксперимента (по органической, неорганической,
физической и др. химии). Они дают возможность обучающимся расслабиться в процессе напряженной работы, что имеет немаловажное психологическое воздействие
Слайд 22Требования к лекции
Организация последующей самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы обучающихся
(на других организационных формах обучения)
Активность лекции. Большей частью лекция должна
носить описательно-объяснительный характер. Однако рекомендуется ставить на ней небольшие познавательные задачи, проводить анализ различных точек зрения по тому или иному вопросу и т.п.
Слайд 23Условия активности лекции
Высокая целенаправленность лекций Она предполагает более рациональное использование
учебного времени, когда все подчинено одной цели – раскрытию основной
идеи изучаемого материала. Структура лекции отражается в плане. Оптимальным вариантом при 2-х часовой продолжительности занятия является включение в план 3-4 вопросовЛекция рассчитана на целостное восприятие материала, поэтому строится так, чтобы аудитория почувствовала внутреннюю взаимосвязь разных вопросов
Слайд 24Условия активности лекции
Повышенная информативность лекций - разностороннее освещение наиболее сложных
вопросов для формирования системных знаний. Это достигается разными путями: привлечением
дополнительной информации в форме ярких и убедительных фактов, глубоким раскрытием внутри- и межпредметных связей, изменением структуры изложения материала и т.п.
Слайд 25Условия активности лекции
Поисковый характер изложения материала
Пути реализации поискового характера изложения
материала:
Использование логических приемов мышления (анализа, сравнения, абстрагирования и т.п.)
Раскрытие межпредметных
и внутрипредметных связейСоздание в некоторых случаях проблемных ситуаций
Слайд 26Особенности школьной лекции
Применяется в старших классах
Продолжительность не более 30 минут
Оставшиеся
10-15 мин. используются для предварительной четкой формулировки темы, ее основных
учебных задач, плана лекции, рекомендуемой дополнительной литературы, домашнего задания и небольшой проверки усвоения материала по окончании лекцииИспользуется при рассмотрении крупного и важного раздела химии или при целостном раскрытии темы
Слайд 27Особенности школьной лекции
Не должна повторять учебник и заменять чтение учебника,
а должна заставлять учащегося обращаться к учебнику
Призвана не только выполнять
требования программы, но и готовить выпускников к обучению в вузе. На лекции ученики не только получают знания, но и учатся слушать, выделять главное, конспектировать услышанное
Слайд 284. Лабораторный химический практикум
Лабораторный практикум – это комплекс лабораторных занятий
по данной учебной дисциплине
Лабораторные занятия отличаются от лекционных преобладанием собственной
активной познавательной деятельности обучающихся, которая направляется преподавателемВсегда начинаются с инструктажа по технике безопасности в лаборатории
Слайд 30Цели лабораторного практикума
Закрепление и обобщение знаний, полученных на других видах
занятий и при самостоятельной работе, и применение их на практике
Углубленное
изучение теоретических вопросов дисциплиныПривитие экспериментальных навыков работы с веществами, с приборами и оборудованием
Слайд 31Формы работы на практикуме
Фронтальная (поточная) - все обучающиеся работают над
одной темой, одним экспериментом. При этом требуется большое число одинакового
оборудования и приборовГрупповая – работа в группах по 2-4 человека. Позволяет в 2-4 раза сократить число приборов и ввести новое дорогостоящее оборудование
Маршрутная (индивидуальная или групповая) – применяется, когда имеются одиночные современные приборы и установки. Работа не может проходить синхронно с лекциями и семинарами и требует усиленной самостоятельной подготовки студентов
Слайд 32Преимущества коллективных форм деятельности
Создают атмосферу взаимной ответственности за выполнение работы
Обеспечивают
оптимальное сочетание коллективных и индивидуальных особенностей студентов, когда эксперимент выполняется
коллективно, но ответственность за его результаты несет индивидуально каждый член коллективаСпособствуют развитию умений распределять обязанности в группе
Развивают коллективную мыследеятельность во время обсуждения путей проведения эксперимента и анализа его результатов
Слайд 33Варианты участия преподавателя
в выполнении лабораторной работы
Преподаватель не вмешивается
в ход выполнения работы, а следит за дисциплиной и соблюдением
ТБ. Студенты обращаются к нему по мере необходимостиПреподаватель-наставник. Он вмешивается во все действия студентов, не прислушивается к их мнению, навязывает свои решения. Работа проводится под его единоначалием, уничтожая коллективную познавательную деятельность
Слайд 34Варианты участия преподавателя
в выполнении лабораторной работы
Преподаватель-советник. Он как бы
сливается с группой, студенты видят его личную заинтересованность в успехе
эксперимента, стремление помочь при возникновении трудностей в работе, не отчитывает за неудачи и ошибки, а ищет их причины для устранения промахов. Это наиболее оптимальный вариант
Слайд 35Работа полумикрометодом
+: носит индивидуальный характер, значительно сокращает количество реактивов, приборное
оснащение лаборатории, приучает работать экономно и аккуратно, индивидуально отвечать за
результаты деятельности, устраняет воздействие на внешнюю среду, сокращает время на проведение опыта-: не вырабатывает навык работы со многими реактивами, современными приборами и оборудованием, что вызывает оторванность от реальных, даже простейших химических операций
Слайд 36Что еще важно?
Оборудование лаборатории всем необходимым для работы (газ, вода,
электроэнергия, освещение, температура, состояние столов и пола, доски, ТСО, таблиц
и т.п.)Внешнее оформление лаборатории
Чистота и порядок в лаборатории, за которым следят не только педагог и лаборант, но и сами студенты (они «сдают» свое рабочее место в том же состоянии, что и до начала работы)
Слайд 375. Практические и семинарские занятия
Практические занятия - это занятия, проводимые
под руководством преподавателя в учебной аудитории, направленные на углубление научно-теоретических
знаний и овладение определенными методами самостоятельной работыОни обычно проводятся со студентами 1-3 курсов, следуют за лекционными занятиями, но с небольшим интервалом
Позволяют преподавателю проводить контроль и оценивать знания студентов, получать сведения о степени подготовленности студентов к занятию, т.к. предусматривают домашние задания для самостоятельной работы
Слайд 39Цели практических занятий
Конкретизация, закрепление, расширение и углубление знаний, получаемых на
лекциях и при самостоятельной работе с учебниками
Применение знаний к решению
видовых задач по данной темеПолучение опыта работы со справочной литературой
Приобретение умения аргументировать ответ, логически правильно строить свои размышления
Выработка практических умений (вычислений, использования справочников, таблиц и т.п.)
Слайд 40Семинарские занятия
Семинарские занятия по профессиональным дисциплинам приходят на смену практическим
занятиям. Современный семинар – это особая важнейшая форма групповых занятий
с активным участием студентов по углубленному изучению учебной дисциплиныВ систему обучения университетов России семинары вошли в XIX веке
Слайд 41Особенности семинарских занятий
На семинарах осваивается методология предмета или методика научного
исследования, когда от обучающего акцента практического занятия происходит смещение на
познавательную деятельность студентаНа семинарские занятия выносятся важные и наиболее сложные вопросы и проблемы учебной дисциплины. На них происходит обсуждение проблемы в дискуссионной форме под руководством преподавателя
Слайд 43Цели семинарских занятий
Развитие творческого мышления
Формирование знаний, обеспечивающих профессиональную подготовку специалистов
Получение
навыков выступления перед аудиторией, устного изложения материала, отстаивания своей точки
зренияПолучение навыков письменной формы изложения вопроса в виде доклада, реферата, конспектирования первоисточников и т.п.
Слайд 44Проведение семинара
Для обсуждения берутся такие проблемы, решение которых должно быть
значимым и связанным с будущей деятельностью студентов, иметь несколько путей
решения или несколько объяснений результатов решенияПервое слово не дается сильному студенту и обсуждение не начинается с правильного предположения, иначе ожидаемая дискуссия закрывается в самом начале своего развития
Предпочтение отдается так называемым «круглым столам», когда места в группе располагаются концентрически вокруг стола, что помогает дискутирующим видеть выражения лиц партнеров, и дискуссия становится значительно активнее
Слайд 45Основные задачи школьного семинара
Научить учащихся самостоятельно добывать знания путем
рационального использования различных источников информации (учебников, научно-популярной литературы, материалов периодической
печати, Интернета)Научить применять полученные знания
Выработать умение вести диалог, аргументировать свою позицию, делать обобщения, реферировать литературу
Слайд 46Подготовка и проведение семинара
Подготовку начинают не менее, чем за 10
дней до проведения. Учитель заранее определяет тему семинара, вывешивает план
(не более 5 вопросов) и программу его проведения, предлагает список необходимой литературы. В период подготовки учитель проводит индивидуальные или групповые консультации по отбору литературы, изготовлению таблиц, стендов и т.п.На семинаре должны активно работать все учащиеся класса: одни выступают с сообщениями или докладами, другие вносят дополнения, корректируют и уточняют отдельные положения, третьи комментируют выступления товарищей и т.д.
Слайд 47Главное условие любого семинарского занятия
Педагог должен свободно владеть обсуждаемым
на семинаре материалом, умело руководить ходом дискуссии, комментировать выступления обучающихся,
четко делать заключительное обобщение по всему материалу
Слайд 486. Внеаудиторная самостоятельная работа
Самостоятельность – черта характера человека, которая выражается
в его мышлении и деятельности, не зависящих от руководителя или
коллективаСамостоятельная учебная работа обучающихся является одним из наиболее эффективных средств развития потребности к будущему самообразованию
Внеаудиторная (внеурочная) самостоятельная работа - планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа обучающихся, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия
Слайд 50Формы самостоятельной работы
Домашние задания
Завершения оформления лабораторных работ
Подготовка к лекции, семинару,
практической работе
Изучение основного и дополнительного учебного материала по учебникам и
пособиямРабота на компьютере
Написание докладов, рефератов, курсовых, выпускных и дипломных работ
Подготовка к коллоквиуму, зачету, экзамену
Слайд 51Эффективность самостоятельной работы
Определяется не числом решенных задач или объемом
текста курсовой работы, а объемом и качеством приобретенных знаний и
сформированностью умений и навыков познавательной деятельностиВ основном на внеаудиторную самостоятельную работу студент ежедневно должен затрачивать не менее четырех часов
Слайд 52Учебно-исследовательская работа студентов (УИРС)
Осуществляется на занятиях научно-исследовательских групп, научных кружков
по предметам специальности или в виде индивидуальной работы с преподавателем
Целесообразно
студенту самому проявить инициативу и вместе с преподавателем подобрать тему, исходя из круга своих интересов
Слайд 53Особенности УИРС
В системе УИРС студент углубленно изучает какую-либо тему учебной
дисциплины, проводит химический эксперимент
Результаты этого эксперимента известны науке, известны они
и преподавателю, они опубликованыОднако на данном этапе обучения эти результаты неизвестны студенту, он их находит в результате проведения эксперимента, по окончании которого пишет реферат, оформляет стендовый доклад или делает доклад в группе
Слайд 54Научно-исследовательская работа студентов (НИРС)
Студент проводит НИРС при написании выпускной
квалификационной работы
Темы работ студенты часто выбирают при проведении на предприятиях
или в организациях квалификационной практикиТрудность решаемой задачи не должна превышать возможности студента
Слайд 55Вывод
Основными средствами педагогического воздействия преподавателя на студентов на химических
специальностях являются лекции, практические занятия, семинары и лабораторные практикумы
Все они
находятся во взаимосвязи в рамках учебной дисциплины, дают студенту научную информацию, обеспечивают развитие мыслительной деятельности, систематизируют знания, прививают умения и навыки, формируют интеллект и мировоззрениеОднако без самостоятельной внеаудиторной работы студент не сможет стать компетентным специалистом
Слайд 56Литература
Береснева Е. В., Даровских Л. В. Общие вопросы методики
обучения химии: учеб. пособие. – Киров: ВятГУ, 2017
Шишкин Е. А.,
Береснева Е. В. Методика преподавания химии. Киров: ВятГГУ, 2010Зайцев О. С. Методика обучения химии: теоретический и прикладной аспекты. М.: ВЛАДОС, 1999
Васильева П. Д., Кузнецова Н. Е. Обучение химии. Модернизация общего образования. – СПб.: КАРО, 2003
Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения. Дидактика и методика. М.: Академия, 2007
Пак М. С. Дидактика химии. М.: ВЛАДОС, 2004
