Организация педагогического наблюдения

как совокупность поступков по отношению к объектам живой и неживой

природы, к отдельному человеку или обществу, опосредованных внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью ребенка.

поведении и других детей - его сверстников, современников, людей одной

исторической эпохи, одной культуры.На каждом возрастном этапе поведение ребенка наиболее интенсивно развивается в определенном виде деятельности: в младенчестве - в непосредственном эмоциональном общении с матерью, в раннем возрасте – в манипуляциях с предметами, дошкольном детстве – в игре со сверстниками, в младшем школьном возрасте - в учебной деятельности.

замечания по-деловому, без обид, капризов и отказа от трудных заданий.

Приобретая в общении все более активную роль, ребенок постепенно занимает позицию «наравне» со взрослым и, по словам К. Левина, как бы входит в «точку во вне» ситуации: управляет не только собой, партнером по общению, но и всей ситуацией в целом. Ребенок способен принять правила, задающие ситуацию; перестроить свое поведение в соответствии с ними; трансформировать внешние правила во внутренние; осознать свое поведение и даже предвидеть его результаты.

потом и со сверстниками) у ребенка формируется определенный поведенческий репертуар,

в котором обязательно присутствуют «любимые» поведенческие реакции и поступки. По мнению Э. Берна, механизм здесь таков: в трудных ситуациях ребенок экспериментирует, используя по очереди различные варианты поведения, и обнаруживает, «что некоторые встречаются в его семье с безразличием или неодобрением, в то время как другие приносят плоды. Поняв это, ребенок принимает решение какое поведение он будет культивировать».

определяются особенностями индивидных, в том числе нейродинамических свойств ребенка: нестабильностью

психических процессов, психомоторной заторможенностью или, наоборот, психомоторной расторможенностью. Эти и другие нейродинамические расстройства обнаруживают себя преимущественно в гипервозбудимом поведении, с характерными для такого поведения эмоциональной неустойчивостью, легкостью перехода от повышенной активности к пассивности и, наоборот, от полного бездействия к неупорядоченной активности.

ребенка на те или иные затруднения школьной жизни, или на

неудовлетворяющий ребенка стиль взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Поведение ребенка при этом отличается нерешительностью, пассивностью, или негативизмом, упрямством, агрессией. Кажется, что дети с таким поведением не желают вести себя хорошо, специально нарушают дисциплину. Однако это впечатление ошибочно. Ребенок действительно не в состоянии справиться со своими переживаниями. Наличие отрицательных переживаний и аффектов неизбежно ведет к срывам поведения, является поводом для возникновения конфликтов со сверстниками и взрослыми.

деятельности младших школьников и вне ее взрослые создают специальные ситуации

(учебно-воспитательные), участвуя в которых ребенок упражняется в правильном, т. е. желательном, социально одобряемом, поведении, например, пробует быть неагрессивным, терпимым, вести себя доброжелательно, спокойно. Выполняя упражнение, ребенок уясняет содержание желательного поведения, закрепляет его, превращает (с соблюдением допустимой меры автоматизации) в привычное.

метод изменения содержания деятельности, в частности литературной. В дошкольном возрасте

дети преимущественно слушают чтение взрослых и пересказывают услышанное. В младшем школьном возрасте наряду с тем, что закономерно увеличивается доля самостоятельного чтения, целесообразно вводить и поощрять различные формы детского литературного творчества.

личный пример взрослого и сверстника; игнорирование поведения ребенка; «разрешение на

поведение»; изменение статуса ребенка в коллективе; педагогическая поддержка. Важным методом второй группы является личный пример взрослого и сверстника.

школьной жизнедеятельности детей и, конечно, личности учителя.