Особенности обучения детей с задержкой психического развития

знаний – это учащиеся с ЗПР.У многих из низ имеется

справка 7вида, другие с имеющимися признаками «оберегаются» родителями.
В нашей школе дети с ЗПР не обучаются по специальным программам.

образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)осуществляется в организациях, осуществляющих

образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.
3. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

структуре которой предусмотрен раздел «Программа коррекционной работы для детей с

ОВЗ». Для детей с задержкой психического развития должны быть созданы условия, соответствующие их особым образовательным потребностям. Эти условия включают, в частности, индивидуальный подход, использование специальных методов работы, изменение планирования учебного материала, адаптацию требований к контрольным работам и т.д.

это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок,

достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов.
Задержка психического развития - специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сфер.

прежде всего, замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями

познавательной деятельности, по структуре и количественным показателям отличающимися от олигофрении, с тенденцией к компенсации и обратному развитию.

психического развития:

незрелость эмоций, слабость воли, психопатоподобное поведение,
внимание неустойчивое;
страдают все виды

памяти
не сформированы основные мыслительные операции –
анализ, синтез, сравнение, обобщение, они не умеют
ориентироваться в задаче, не планируют свою деятельность,
не удерживают условие задачи. Но, в отличие от умственно
отсталых, они лучше используют помощь и способны применять показанный способ действия при выполнении аналогичных заданий
дефекты звукопроизношения;
бедный словарный запас слов;
низкий навык самоконтроля;
ограниченный запас общих сведений и представлений;
слабая техника чтения;

мысль»

Нужна ли им помощь?

особенности психолого-педагогического характера. Они не обнаруживают готовности к школьному обучению,

у них нет нужного для усвоения программного материала запаса знаний, умений и навыков. Поэтому они оказываются не в состоянии без специальной помощи полноценно овладеть счетом, чтением и письмом. Испытываемые ими трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Важно отметить, что в условиях массовой школы ребенок с ЗПР впервые начинает отчетливо осознавать свою несостоятельность, которая выражается прежде всего в неуспеваемости. Это, с одной стороны, ведет к появлению чувства неполноценности, а с другой - к попыткам личной компенсации в какой-либо другой сфере, иногда - в различных формах отклоняющегося поведения.

и развивающая работа в системе с психологическим сопровождением должна осуществляться

регулярно.
Необходима и дополнительная документация.

доступа учителя. Педагог должен время от времени подходить к нему

и «ставить внешние вешки», направляя его действия: «Мы сейчас пишем вот этот вопрос,вот здесь, отсюда и сюда. Попробуй.
Важны также внешние мотивирующие подкрепления: «Вот здесь ты собрался и очень хорошо выполнил задание». Желательно сравнивать ребенка с самим собой «Вчера на третьем уроке ты был спокойнее и мы с тобой все хорошо сделали»
Использовать формы подачи материала с учетом психофизиологических особенностей ребенка. Чем проще и короче фраза педагога, тем выше вероятность, что ученик ее поймет.
Следует давать ребенку больше времени на запоминание и отработку учебных навыков.
При планировании уроков рекомендуется использовать игровые моменты. Возможно вносить отдельные элементы игры в учебные занятия. Дети данной категории неутомимы в игре.
Использовать яркую наглядность, применять ИКТ.
Учебный материал должен подноситься небольшими дозами, его усложнение следует осуществлять постепенно. Необходимо учить ребенка пользоваться ранее усвоенными знаниями.

правой – за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос,

хлопнуть в ладоши, поменять положение рук «с точностью до наоборот».
«Колечки». Поочередно как можно быстрее ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д.
«Кулак-ребро-ладонь». Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Проба выполняется сначала правой рукой, потом левой , затем двумя руками вместе.
«Проворонила ворона вороненка»
(прогулка по пальцам со словами)
5. Нарисовать свое имя правой рукой, левой, ногой, головой.

сердце);
 

особенностей:
 

обстановка
Профессиональные вредности у родителей до рождения ребенка
Курение матери во время

беременности
Алкоголизм родителей
Неполная семья
Неблагоприятный психологический микроклимат в семье и в школе

памяти;
Отставание в развитии мышления;
Дефекты звукопроизношения;
Бедный словарный запас слов;
Низкий навык самоконтроля;
Незрелость

эмоционально-волевой сферы;
Ограниченный запас общих сведений и представлений;
Слабая техника чтения;
Трудности в счёте и решении задач по математике.

Коммуникативная направленность
Связь обучения с жизнь
Наглядность в обучении
Сознательность и активность учащихся
Индивидуальный

и дифференцированный подход
Прочность усвоения знаний умений и навыков

Принципы обучения ребенка с интеллектуальной недостаточностью

разнообразными знаниями об окружающем мире

Развитие у них наблюдательности и опыта

практического обобщения

3. Формирование умения самостоятельно добывать знания и пользоваться ими.

в познавательной деятельности
Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения

к уровню развития детей с ЗПР
Индивидуальный подход
Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями
Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий
Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий
Использование многократных указаний, упражнений
Проявление большого такта со стороны учителя
Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы
Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы
Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций

Основные подходы к организации учебного процесса для детей с ЗПР

РАЗВИТИЯ
- общая коррекционная направленность процесса обучения,
- увеличение

срока обучения,
- малая наполняемость класса,
- щадящий режим,
- соответствующий учебный план,
- увеличение количества часов на трудный раздел программы,
- использование индивидуальных и групповых занятий с логопедом и психологом,
- создание положительной атмосферы на уроке,
- постоянное снижение тревожности детей, исключение иронии и выговоров,
- создание ситуации успеха, которая формирует чувство уверенности в себе, удовлетворения,
- опора на игру,
- целенаправленное стимулирование детей на уроке, возбуждение интереса.